走向自觉，促进教师专业发展

顾建东

教师职业倦怠是教师专业发展中的劲敌。如何让教师顺利突破专业发展瓶颈，进人新一轮专业发展期，是摆在培训工作者面前的一大课题。本文试图从自觉学习、自觉思考、自觉坚持这三个方面，谈教师专业发展的态度、方法与保障，以此促进教师走自觉的专业发展之路。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七章“加强教师队伍建设”中指出：“要提高教师业务水平。……培养教育教学骨干、‘双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”由此可见，教师的专业化发展已成为推动学校不断发展的关键。学校领导的教育理念，学校管理的创新机制，决定着教师专业成长的发展方向和轨迹。本文意欲从教师专业发展的另一个角度抛砖引玉，注重对教师专业发展自觉性的激励、引导，加强继承，落实创新，促进广大教师队伍专业发展水平的不断提升。

一、自觉学习，让学习成为一种需要——教师专业发展的态度

教师，首先是一个完整的人，他要以正确的世界观、人生观、价值观为坐标，树立正确的教育观、教学观、学生观。教师需要正确把握以下几个方面的学习。

1、学规定，明确方向

教师要通过观看新闻、浏览网站，及时了解当前教育动态，更新理念，把握大方向。如江苏省“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”“五严”规定、苏州市“规范中小学办学行为、深入实施素质教育”“三项”规定、区域关于切实减轻义务教育阶段学生课业负担的若干规定等。

2、学理念，积淀涵养

通过阅读书籍、报纸、杂志、网络，广涉猎，勤笔耕。打破学科圈囿，学习新课程标准、教育教学专著、班级管理、学生管理之道。日常工作中，教师使用杂志和网络相对频繁一些，而在教育教学理论专著方面，总体涉猎面较窄，为了更好地走近学生，引导教师阅读这类专著书籍，以利于更好地开展教育教学工作。

3、学专业，提高技能

教师要实现专业的持续发展，就必须具有扎实的专业知识和专业技能。语文教师要练就扎实的语言功底和标准的普通话，数学教师要练就缜密的逻辑思维和精炼准确的语言表达能力，英语教师需要熟练掌握英语口语和灵活应变的能力，综合学科的老师也都是如此，需要具备本学科的专业知识和技能。教师通过收听广播、收看新闻、上网阅读、自主实践、基本功竞赛等方式来不断锤炼自身的专业素养，有效提升专业知识和技能。

4、学教学，张扬课堂

加大“青蓝工程”推进力度，促使青年教师从中获益，快速成长，在互学共长中张扬课堂，提升教学水平。着力优化教师梯度发展，利用“问卷星”充分调研教师基本信息，尤其要精准定位教师的课堂教学发展方向和规划，建立“教师成长档案库”，给教坛新秀及以上称号获得者建立“骨干教师成长档案库”，鼓励、引导广大教师开展线下、线上师徒结对、拜师学艺活动。通过钻研课堂，研究教学，进一步明晰自己的教学思想和风格，通过校内外、理论结合实践的研究和学习，促进广大教师的专业成长。

5、学管理，博采众长

教学质量的提升需要高效的课堂，还需要科学的管理。定期培训，提供班级管理、学生管理、学科教学管理的学习平台，让先进经验在教研组、年级组、学校层面得到及时的推广。及时向教师推荐优质理论学习，等同于让教师站在“巨人”的肩膀上，让广大教师少走弯路。

二、自觉思考，让思考成为一种习惯——教师专业发展的方法

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合，才能发挥更好的效能，在教师专业发展上，思考更应该成为一种习惯。

1、思考教学内容

在课堂教学上，教师要多为学生着想。在新西兰，教师手里只有国家颁发的统一大纲，没有统一教材，教师需要根据学生的实际情况准备教材。可见，发达国家的教育充分注重“备学生”，从课程人手贯彻以人文本的教育理念。相形之下，面对统一教材，教师首先要充分研读，研究其连贯性和延续性，要注意知识的比较、联系、迁移和复现；其次要能根据学生的学情，对教材进行合理有效的整合、拓展与增删；另外，教学活动要体现全面性、实效性，要在听、说、读、写、唱、游、演、画等活动中让学生体验趣味性，让课堂真正成为学生的乐土。

2、思考作业设计

教师专业能力的高低，不仅体现在教学，还体现在对学生作业的管理。在当前“减负增效”大背景下，当堂练习日益重要。教师要针对教学重难点，设计富有针对性的当堂练习，提高课堂效率。在回家作业方面，要避免机械作业，多尝试活动性、操作性、思辨性的开放性作业。

3、思考专业发展

执教完成一节课、一个单元，教师要有反思的习惯。这节课、这个单元的成功与不足，在教学拾零、教学后记中体现，以教学随笔、教育心得的形式进行记录，及时地思考能为教育教学论文的撰写提供鲜活素材，有利于教师教科研水平的提升，有助于教师的专业成长。

三、自觉坚持，让坚持成为一种品质——教师专业发展的保障

学与思，是我们教师工作的本质和核心，教师要想真正成长，不可或缺的是“坚持”。好的想法，一段時间过后，会成为回忆，究其原因，没有坚持。教师的专业成长同样如此。最难坚持的不是新教师，他们精神抖擞，充满朝气，也不是老教师，他们饱经风霜、历久弥坚，而是中青年骨干，他们已取得一定的成绩和经验，容易停滞不前，抑或会因为没有发展潜力而放弃坚持。基于教师专业发展的“瓶颈”，培训管理者需要不断反思，创造性地利用好“骨干教师成长档案库”，为其成长搭建平台，提供有力支撑。

教师专业发展，离不开顶层设计和正确引领，离不开目标管理和过程监控，然而，正如任何事物的发展都有两个方面，单依靠“外因”，其收效是有限的。试撰此文，更期待“内因”起作用，让专业发展成为教师的自觉行动，采取措施促进教师去学习、去思考、去坚持，通过“外因”的作用激活“内因”，让专业发展真正成为教师的自我需要。

[作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏]