理论化本土化特色化个性化

梁晓翩

品格教育是知、行的统一，是理性和情感的统一。把情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社区结合起来，把课堂教学、教育实践活动和校园文化结合起来，把教师、学生结合起来，形成一种全方位、多视角的体系。指向于学生的品格发展，关注师生共同成长，尊重育人的基本规律，注重教师品格对学生的教育影响，探讨构建适合于伦教街道中小学师生品格“双塑造”的教育实践模式。

良好的品格教育可塑造孩子们美好的人生。现阶段，学校缺乏系统的育人课程体系结构，有口号无具体载体和内容。德育没有把道德认识转化为道德成长需要，转化为自觉行为，来规范自觉，导致学生知行脱节。因此学校的德育工作中对品格教育的开展迫在眉睫。

一、专题讲座，触动心弦

品格教育是为培养良好的品性并加以训练。内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等，是对孩子们进行良好品德塑造的有效课程。品格教育怎么做？成都市教科院基教所副所长杨霖教授《品格教育实施路径》的专题讲座触动了我，杨霖教授品格教育实践是指：通过梳理学生成长过程中需要具备的24个基本品格，将其具体化，并转化为品格行为，引导教师和家长有目的、有指向地培养学生成为具有良好品格的社会公民的一种教育形态。

二、跟岗学习，且行且思

在市教科所杨霖副所长的理论引领下，我们参观的少城小学、跟岗的成师附小万科分校和草堂小学，都在原有德育活动的框架中，完善了德育课程的实践载体，即在品格教育实践研究的依托下，提炼德育主题，整合德育活动，丰富教育形式。

做品格教育就像播种子，要经过一个长期、潜移默化的过程才能结出果实。通过对品格教育的实施途径的整合，结合伦教中小学近期开展的德育活动，归纳了四大值得我们学习借鉴的品格教育课程。

（一）播下习惯的种子，期待专注的品格

为了培养孩子由良好的习惯，专注的品格，老师们应该明明白白教会学生怎样做，而不是泛泛地要求学生要专注，因为学生也许并不知道怎样做才是专注。我们不但要教育学生学习要专注，我们更重要的是教会学生专注的行为表达。如专注的基本要求：（1）眼睛注视着说话的对方；（2）身体和耳朵微微前倾向说话的对话；（3）打断别人说话时请说：“对不起，我想问问……”；（4）手上不做和此事无关的动作，避免让我的眼、耳、口、鼻做分心的事；（5）端正地坐好或站好，脚踏实地。对“专注”有这么细致、完整的诠释，再加上班主任的指导和日常行为的规范管理，在每一个活动中，不断地让学生得到行为的强化。

（二）播下爱心的种子，期待感恩的品格

草堂小学的“喜乐”课程，孩子们二年级的时候，一个偶然的相遇，让班级多了一位10后的插班生“喜乐”一一只可爱的小奶狗。当时班主任林珂老师大胆地向校长提出收留小狗几天，意想不到的是蓝校长居然主动提出就让小狗留在学校，由孩子们共同抚养。在做好一切的安全隐患排查后，这插班生正式走进了二年3班。在与“喜乐”相处的时光里，这帮00后的孩子们慢慢懂得了关爱，懂得了感恩。

（三）播下自律的种子，期待责任的品格

草堂小学罗勇军老师丰富多彩、特立独行的班级管理为孩子打开更广阔的眼界。他实行班级管理学生做主，设立“班级建议箱”，每天有班委抽取一份建议，同学们共同讨论，产生“头脑风暴”，让学生对班级有归属感。学生全权策划、组织、实施“国旗下活动”、“六一”、“元旦”等活动。班级文化建设由构思到布置，都是学生独立完成，开展丰富多彩、独具特色的课堂和班级活动。

（四）播下重视的种子，期待珍惜的品格

少城小学陈英杰主任那场精彩的经验介绍，让我这当了7年辅导员的人觉得望尘莫及。往往我们把入队仪式简化，学生“被”戴上红领巾。结果造成学生从一年级就不重视红领巾，因为他们根本没有真正感受到红领巾的寓意，于是就衍生出种种荒谬的行为：红领巾随处乱扔没人认领；高年级学生甚至讨厌佩戴红领巾，觉得它是一种累赘……。而在陈主任的精心组织下，人队仪式却是那么盛大、那么隆重，难怪少城小学的孩子们胸前的红领巾都是如此的鲜艳。

三、对比今夕，展望未来

回顾近几年，伦教街道各兄弟学校德育工作的开展，我们也不缺乏有心思、有意义的活动，但是都是学校层面上的活动较多，没有形成系统的德育课程。

羊额何显朝纪念小学坚持责任教育，重视培養学生的社会责任感和时代使命感，每年举行“责任之星报告会”，表彰在责任教育中表现优异的学生。伦教小学把国学教育精髓引入到学校德育中，通过“看、读、唱、演、做”五个途径，把国学渗透进学校德育工作的方方面面，探索出一套比较完善的“引用国学塑造品格”的有效途径。

我们应该寻找更好的途径使这些德育活动更加系统，所以我大胆提出品格教育“四化”的设想：

（一）理论化：要构建合理的品格教育体系，必须要有强大的理论基础，我们可以引进成都市教科院基教所副所长杨霖教授的品格教育理念。

（二）本土化：在有了理论的指导下，我们必须确立适合伦教教育氛围的品格教育体系，将“高大上”的品格教育转化为“接地气”的德育课程。

（三）特色化：在街道教育局的牵头下，各中小学根据自己学校原有的德育活动，设计具有特色的学校层级、年级层级的德育课程，形成德育品牌效应。

（四）个性化：学校所有教师都是品格教育的实践者，负有品格教育的责任，自己坚持和指导学生核心价值观。让教师发挥自己的特长设计属于每一个教师的个性德育课程。教师不可坐等品格教育时机的到来，而是要不断开掘品格教育的资源，有目的地主动地进行精心的教学设计，促进学生品格的发展。

[作者单位：佛山市顺德区伦教鸡洲锡全小学 广东]