借助特有资源，组织实施“游戏化”的班级微课程

杨丽华

幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。而课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新经验。教师要借助实践优势，多尝试开发以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的各类班级自主微型生成课程。以下笔者将以《奇趣水杉果》为例，浅析教师如何借助幼儿园周边特有资源，以生为本，组织与实施“游戏化”的班级微课程。

一、以生活为源，追随幼儿的兴趣，萌发班级微课程生长点

幼儿生活的世界绚烂多彩，在幼儿园一日活动皆课程，教师只有真正追随幼儿的兴趣，理解幼儿的行为，才能捕捉到班级微课程的生成点。伴随着春天的脚部，春回大地，万物复苏，不知不觉幼儿园围栏外的水杉树开始有了变化。“老师，我们捡到松果啦！”户外活动的时候，一群孩子迫不及待地捧着满满一手的黑果子来到教师面前。“这真的是松果吗？”教师很自然抛出问题，于是一个问题引发了一个班微课程《奇趣水杉果》。

围绕黑果子，幼儿结合生活经验展开热烈讨论，教师适时引导，充分调动幼儿的好奇心和求知欲，也抓住了班微课程的生成点。幼儿的学习强调生动性和主动性，只有联系幼儿的实际生活去发现课程资源，让幼儿产生想要知道、想要解决的主观意识，才能真正投入地、专注地、积极主动地学习和理解事物及其关系。

二、以生长为轴，尊重幼儿的需求，呵护班级微课程的生长点

风儿吹过，幼儿园里铺天盖地都是小小的黑果子。幼儿总会一边欢呼雀跃，一边结伴捡拾。当捕捉到日常生活中的兴趣点时，只有立足于幼儿的需求，用心浇灌，才能滋养生成课程这一株嫩芽，真正生根发芽，茁壮成长。

首先，教师是随行的玩伴儿，要学会倾听陪伴。幼儿拾捡果子带回班级，与自然角里的松果进行比较。显然这些“小松果”并不是真正的松果。那么这位春天里的“果子”朋友从何而来？它的身上到底隐藏了什么秘密？……幼儿开始寻求答案，他们找到了黑果子真正的妈妈——水杉树。教师自始至终尊重幼儿的需求，和幼儿一起捡拾果子、寻求答案、布置主题墙面……乐于倾听他们的想法，用鼓励的目光和行动支持他们的探究行为。

其次，教师是课程的支持者，要学会辨识梳理。由于水杉果的机缘，引发了幼儿对水杉树的兴趣。他们收集问题，解决问题，用图文记录的方式把相关信息带回幼儿园。随着调查的深入，信息量也愈加丰富，教师及时汇总梳理，并做好重点预案。如，了解四季水杉树（认知类学习活动，以分享交流为主）、探究水杉果秘密（亲身体验型操作活动，连续观察并做好种植记录）、嘗试水杉果造型（凸显想象与创作，个别化学习与集体活动可以相结合）、制作水杉树名片（既有测量记录，又融合手工创意制作）等，通过多形式的游戏活动，精心呵护微课程有意义的生长点。

三、以生趣为翼，观察幼儿的学习，浇灌班级微课程的生长点

观察是帮助教师发现儿童兴趣、发展、个性和需求的重要途径。班微课程中，教师要重视观察，及时了解孩子探究的重点和产生的问题，通过开放式提问、额外信息展示、额外材料投放等方式开展各类有趣有益的活动。

1.水杉果饰品店：水杉果投放在角色游戏中，初期幼儿只是用作点心等简单游戏，而当教师提供了彩色丝线、皮筋等，幼儿自制了项链、手链、发夹、胸针等各种饰品，生发了幼儿园独有的饰品店。

2.水杉果百变造型：水杉果投放区域活动后，单一的颜色让幼儿兴致缺失。当教师提出怎样让它变漂亮时，幼儿尝试给水杉果染色，多彩的果子和其他自然材料拼搭、造型，每一幅作品都趣味盎然、解读不尽。

3.种植水杉果：种植中幼儿自主设计观察记录表，认真做好记录，对水杉果发新芽充满期待。教师又适时引入了土培、水培的方法，鼓励幼儿大胆尝试，每一个过程都是一个有趣的学习故事。

4.四季水杉树：当教师偶然展示一组幼儿游戏照片时，幼儿惊奇地发现背景中的水杉树在不断变化，叶子由绿变红至全部脱落，四季水杉树跃然纸上。于是他们利用户外写生活动，通过稚嫩的画笔给水杉树朋友留下了每季的自画像。

四、以生命为本，分享幼儿的足迹，茁壮班级微课程的生长点

班级微课程逐渐深入，教师除了要继续给予支持和帮助外，更要加强反思，这是回顾与分享。以环境创设为例，形成了一个水杉果特色区和一面微课程主题墙，收集、展示了各类作品和成果，既有探究发现，又有艺术创想。同时收获了一张记录幼儿学习轨迹的主题网络图：哪里来的黑果子？一好玩的水杉果一特别的水杉树一幼儿园里的树朋友、花朋友，真实呈现了一条完整的主题线索。

回顾“家园共育”，家长积极主动、密切配合：利用周围资源环境，抓住时机引导幼儿观察水杉树、亲近水杉树；协助孩子做好“水杉树”的调查；尝试与幼儿在家一起种植水杉果，并尽可能地做好观察与记录……探究中教师及时将幼儿的学习分享给家长，家长了解了孩子的兴趣点，感受到孩子自身所特有的学习方式和学习特点，共同为幼儿独有的求知欲、想象力和创造力添砖加瓦。

春天里，课程在生长，主题活动来自于一颗奇趣水杉果。孩子们在活动中充满了自主与快乐，一切是多么生机勃勃。班级微课程也是一颗小小的种子，在师幼共同呵护、浇灌中逐渐成长，愈加枝繁叶茂。教育的契机就源于一瞬间，教师要及时对幼儿的兴趣点和关注点进行价值判断，抓住每一个教育契机，真正“以生活为源、以生长为轴、以生趣为翼、以生命为本”，创设有利于幼儿探索与学习的教育情境，以微观著、由小及大，开发、实施丰富多元的各类班级微课程，引导他们去质疑、去观察、去探究，从而促进幼儿的主动建构和学习。

[作者单位：太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园 江苏]