小学科学拓展性课程开发和实施路径的思考

许晓敏

新课改明确指出：“小学科学拓展性课程需要以学生为核心，依据校园环境、经济条件、师生关系等方面内容，开发具备教育价值的拓展性学习资源，使其符合教育发展要求。”在教学中，教师不可以禁锢学生的思想，而是要引导学生加深探究程度，充分融合现代技术助力科学教学，有意识培养学生的学科素养。

一、精心设计，吸引注意

在开展拓展性课程过程中，需要以“个性化成长”为教育目标，从实践、理论两种角度人手，创新课程教育形式。借助拓展性课程开发，培养学生的科学素养。依据班级学生的学习情况，精心设计拓展性课程，丰富学生的校园生活，不断提升学生的创新思维与实践能力。

如，开展“用纸造一座桥”的拓展性活动，教师需要事先与其他教师沟通好，使学生在实践探索前掌握相关知识，并邀请美术教师参与，教学生一些绘画技巧。在活动开始前，教师需要要求学生事先查阅资料去了解相关知识，并准备道具。在活动中，小组成员合作制作设计的纸桥，在遇到问题时交流解决方案。在介绍自己的作品时，有好几个小组不知道如何人手，此时教师可以为学生提出几个方向，如设计想法、设计过程、新知识、学习问题、收获。通过开展拓展性课程，引导学生使用已学的科学知识及经验进行设计和制作，使学生自主经历设计、制作、介绍交流的过程，从而全面培养学生实践兴趣。

二、创新形式，引导探究

要想不断提升拓展性课程教育效果，教师需要不断创新教育形式，利用真实有效的实验操作，为学生展示科学的奥秘。在设计活动过程中有意识突出学生的主体地位，启发学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的创造能力。如，为了使学生理解大气压强，教师可以以此为主题开展拓展活动“覆杯实验”。在活动中教师称：“空气是我们生活中不可缺少的物质，也是一个非常厉害的举重选手，你们相信吗？”拿出事先准备好的实验材料，将纸杯里倒满水，在纸杯上放置一张白纸，然后将纸杯倒过来，引导学生猜想接下来会发生什么。在吸引学生注意力后继续操作，纸杯在倒过来之后水并没有洒出，学生不禁产生疑惑并会主动进行知识探究。经过学习交流，学生得知，当教师倒转纸杯时，由于水的重力，纸片稍稍向下凸出，杯内空气的体积增大，压强也就变小，小于外界的大气压，所以大气压把水给托住了，简单地说，就是空气含有大气压。通过有效开展拓展性课程，学生接触到许多之前不了解的事物，充分发挥出拓展性活动教育价值，对学生的学习发展也有许多帮助。

三、信息助力，加快理解

现代教育技术从根本上打破应试教育的僵局，为拓展性课程的开发与实施提供了诸多便利条件，有助于活跃课堂教学氛围的同时，也不断提升课程教育效果。因此，在课程教育中，教师需要注重多媒体技术的应用，有意识培养学生的学习兴趣，为学生日后学习发展奠定扎实基础。

为了使学生更好地了解反冲运动，教师可以利用多媒体播放火箭的发射视频，引导学生总结现象；再将学生带入室外，拿出事先准备好的气球，并为它充足气，然后松手，要求学生观察现象；随后教师为学生每人发一个气球，并要求学生自主体验现象的原理。经过实验得知，松手后气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。此举旨在使学生亲身体验现象变化过程，帮助学生更好地理解知识，鼓励学生列举出生活中相关的运动事例，如礼花、飞机等，从而实现举一反三的教育效果。

四、挖掘资源，增强素养

拓展性课程涉及多个课程知识，学校方面若是有经济条件，可在校园内建立种植园，引导学生自主实践观察。充分利用校园内多种资源，使其成为学生展示发挥科学才能的主战场。同时小学生对科学发明、手工艺品制作比较感兴趣，教师可以利用学生的学习规律，充分挖掘教材知识。以现存资源为切入点，侧重培养学生的实践与观察能力。通过开展拓展性课程，全面满足小学生的多元化学习需求。利用科学教材中学生普遍感兴趣的知识，带领学生进行手工制作。

如，我校少年科学院的同学想利用学到的浮力知识制作一个浮力秤，他们找来一个瓶身为柱状体的空饮料瓶，剪掉瓶底，旋紧瓶盖，在瓶盖处系上一块质量适当的石块，然后将其倒置在水桶里。在操作过程中只要把被测物放人瓶中，从水面所对的刻度就可以直接读出被测物的质量。借助此种活动，教师将主动权交给学生，由小组自主選定实践方案与材料，能够有效加深学生的学习印象。在小组实践过程中，教师需要及时参与到学生实践活动中，针对学生存在的问题进行纠正，从而保证学生设计的作品具有创新性。

五、建立基地，挖掘个性

资源整合、学科融合是拓展性课程的一大方向。但它不是随意的、硬邦邦的，而是基于学科和能力的整合式拓展。学校把文化建设与学科特点相融合，结合我校是国家级绿色学校的特色建起了能源科学体验吧，吧内共有203个小实验，涉及声、电、光、力、磁、热等多种学科知识，基本囊括了小学科学学科的基础知识，实验设计新颖独特，教学模式开放自由，充分体现了以学生为主体的教学理念，变“要我学”为“我要学”。

学生进入其中，此时的老师是学生疑难问题的引导员、实验质量的验收员、行为规范的奖励员、工具验收的管理员。在这个完全属于孩子们的世界中，他们学会了“用自己的眼睛去观察，用自己的双手去创造”。正如方徐嫣同学所说：“这里是快乐的天地，在这里我学到了许多课本上学不到的东西，从小我就喜欢科技，现在终于有了这么一个可以让我尽情展示的舞台，我一定要好好珍惜。”目前已经有十几个学生通过到科学体验吧学习实践，创造出了自己的创新实验。

综上所述，小学科学拓展性课程的开展与实施作为教师群体广泛热议的话题，教师需要从环境、资源、课堂等多个方面人手，创新研发拓展性课程资源，利用好现有校园资源，强化学生的实践操作能力，满足学生的学习需求，从而不断推动小学科学课程的健康发展。

[作者单位：杭州市转塘小学 浙江]