大班科学活动中影响幼儿发展的因素及策略

陈金梅　刘静

幼儿园科学活动本身就是一个不断探索、不断发现的过程，所以在开展幼儿科学活动时，影响的因素也会很多。如教师自身的素质、观念；活动的组织形式、活动内容的选择；等等，这些都会阻碍幼儿的全面发展。因此针对这些问题我们进行了梳理并总结。

影响因素

1.过于强调知识的获得

现在很少教师观念上是单纯的学科本位和教师本位，但在实践中仍会不知不觉地沿用过去常识教育的习惯性做法，把知识的传递、传授放在重要位置（重知识轻能力、重教轻学、重结果轻过程），从而忽略幼儿的情感体验和主动建构学习。在大班科学活动中过分强调知识还会影响幼儿探究的兴趣、观察中的思考以及科学思维方式的形成，进而不利于幼儿在探究中的发现、同伴之间合作和表达交流。

2.组织形式过于强调集体教学

过去班级科学活动通常是集体教学的形式，老师会花费较多时间准备材料，全班幼儿进行探究时，老师根本无法关注到全部，也不能及时发现需要指导的幼儿。从而影响幼儿发现问题、解决问题及记录和探究结果，在分享交流环节，因为探究过程中缺少教师的及时引导，幼儿的发现和思考较浅，有的幼儿表达就比较简单，有的表达就不具有连贯性。

3.科学探究主题过于统一

科学探究活动中通常是老师确定好一个主题，全班幼儿在同一时段一起探究，不论幼儿是否感兴趣、是否有经验的准备等，都需要加入其中，从而影响幼儿的探究兴趣和自主性的培养，更谈不上对个体差异的尊重。

策略

1.变确定性知识为体验性知识

在科学活动中注重确定性知识会影响幼儿的探究兴趣、探究过程以及教师的指导和获得知识的唯一性；而重视体验性知识的获得，会调动幼儿参与的积极性，重视探究过程中的各种发现，让幼儿通过探究后自己组织语言进行表达，因为语言也是思维的外在表现。

在小组活动《有趣的影子》中，教师为幼儿提供了圆柱体积木、药盒子、空心的雪花片、塑料花等等，放手让幼儿自由选取材料，自主探究，最后进行分享交流，有的说：“电筒离盒子越近影子越小，越远影子越长。”有的说：“镂空的雪花片影子也是镂空的。”有的说：“我转动电筒花也在转。”有的说：“电筒在积木上面越高影子越小。”有的说：“影子是黑色的。”有一个幼儿说：“影子是红色的。”这可是颠覆了我们对影子的正常认识（其实他是加了红色胶片，这样影子是变成红色了），这时老师及时给予肯定：“原来我们还可以制造出红色的影子，想法真好。”……在這么多的发现中，有幼儿自己在探究中形成的认识，也有和我们平常认识不一样的发现，对于这些发现远比老师想让他们知道物体与影子的正确关系有趣有用得多。

2.变集体探究为小组探究

我们发现全班性的集体探究，会让老师的指导不能及时，会减少幼儿兴趣和获得成功的机会，在幼儿发展过程中形成不必要的阻碍，所以我们尝试将其变化为小组探究。

在《好玩的沙子》活动中，我们将班级幼儿分成两个小组，每个小组16人左右，每周两个组轮流玩沙，活动中老师基本能观察到每个小组的探究情况，对每个幼儿在活动中参与的情况更加了解，如，谁愿意积极想办法解决问题；谁的动手能力更强；哪个小组的分工合作好；哪些小组的主题探究跑偏了……老师能做到心中有数，并使用相应的策略对他们进行及时指导，帮助幼儿树立信心，获得成功，在自己的纵向上得到发展。

3.变主题控制为自主选择

在高控的集教活动中，教师确定主题，控制材料，幼儿再进行探索，这类型的活动无法调动幼儿自主参与的积极性，容易出现一刀切的现象。如果幼儿能自主选择主题，就能充分调动他们的积极性，满足个性化发展。

在沙区的小组活的中，教师提议以小组的形式玩沙，16个幼儿分成4组，4个人自由组合，而且我们尝试幼儿和同伴商量共同选择自己喜欢的主题探究，如活动《沙子真有趣》中，在分组讨论环节，端端说：“想做蛋糕。”牛牛和瑞瑞说：“想做悬崖。”瑞瑞说那我们用石头剪刀布的方式决定，端端输了，所以决定做悬崖，端端也很乐意接受，接着他们便开始想需要用到的材料，可能会用到纸板、铲子、桶等，准备用纸板围在四周，然后用桶将沙倒进围成的板子里，做好后拿掉板子，或许这样他们想做的悬崖就会成功。一组幼儿决定做山洞，他们用到的材料有塑料片、铲子、白沙；一组幼儿决定做水渠，用到的材料有塑料、桶、铲子、白沙等等。在商量过程中教师提醒每个人都发表自己的观点，最后大家共同决定，选择出喜欢的主题进行探究，这样能从内心激发参与积极性，让每个孩子都参与其中，孩子们都学会了表达、谦让、协商，同时满足他们之间的个体需求。

[作者单位：成都市军区机关幼儿园 四川]