STEM视角下的“趣味”科学教学探究

万婉霞　吴雪晖

随着时代发展，科技进步，培养学生思维、素养与能力已成为基础教育改革与发展的趋势，国内关于小学科学的研究正处于探索阶段，本文以一年级《观察叶》为例，侧重探讨STEM视角下的科学课程，以期更好指导科学教学。

2017年2月，国家颁布《义务教育小学科学课程标准》，提出小学科学是一门具有基础性、综合性、实践性的課程。将小学科学提高至与语文、数学同等重要的基础学科位置，以促进学生学习科学知识，学会科学探究，培养科学态度，以及科学、技术、社会、环境等意识。注重培养学生的好奇心、探究欲、学习力，提高科学素养，促进学生全面发展，以适应时代发展，迎接未来挑战。STEM即科学、数学、工程和技术教育集成。明确指出该素养并不是学科素养的简单组合，而是通过学科融合将原本分散、独立的学科形成一个整体，强调在研究客观世界过程中的多维度、立体化探究实践、综合分析和解决问题的能力，同时突出创造性思维的培养，让学生全面立体地认知世界。

一、创设情境，聚焦知识

教师带领着学生一起唱《小手拍拍歌》，认识人体感觉器官，如眼睛、鼻子、嘴巴、小手等，并引导学生运用感觉器官观察植物，揭示人们认识世界的途径。

评析：儿童发展理论认为儿童发展成长据具有阶段性和顺序性，教育者应遵循规律，促进学生良好发展。一年级学生年龄小，理解力较弱，主要以形象认知为主，以儿童熟知的儿歌导入，利于学生理解、明确观察方式。

二、探索归纳，明确要领

教师将学生3人分为一小组，给每个小组分发不同的叶，如银杏树叶、枫树叶、柳树叶等，并布置任务，5分钟后请小组成员描述叶的样子。问题设置：叶是什么样的？都有什么特点？叶是什么颜色的？叶的形状是什么样的？观察后组织全班交流，对结果进行总结和整理，总结叶的共同特点，如有叶片、叶柄、叶脉。

评析：一年级学生有强烈的好奇心与较强的表现欲，教师给小组分发实物叶，材料源自于生活，激发学生探究欲；展示汇报，使学生表达能力有所提高，在此过程中要保护好学生的好奇心，多鼓励，注重启发引导，让学生大胆发言，分享观点，其他学生学会尊重他人，认真倾听。

三、小组合作，研讨巩固

教师组织“给叶子找朋友”游戏竞赛，将已经拆分的几片叶子，分别发给不同小组的学生，让学生通过认真观察，互相交流，帮助叶子找到属于自己的好朋友。找到后用自己的画笔，画出好朋友的完整叶。

评析：2017版小学科学课程标准，在教学建议第五部分学科关联建议中明确指出，提倡跨学科式学习，STEM，是一种项目式教学，以项目为主线，问题解决为导向，任务为驱动，在教师引导下，通过学生自主完成信息搜集、方案设计、项目实施、最终测评以促进能力发展和素养培育。抓住一年级学生喜欢游戏、喜欢竞赛、喜欢画画的特点，通过“给叶子找朋友”的任务，运用小组合作，让学生再次认真观察树叶，并尽可能地运用感官。寻找同一片叶子，并画出，巩固叶组成部分的知识。将科学认知能力的培养与美术学科巧妙相结合，以达达成教学目标。

四、拓展延伸，巧做叶画

教师展示几幅叶画的图片，最好还有教师自己动手制作的实物作品。叶画最好形象、生动但是难度不大，这样学生兴趣高涨，不易产生畏难情绪。让学生回去之后自己动手寻找叶片，并可寻找家长帮助，一同完成作品。教师在下节课或课后要及时反馈，与学生交流，分享心得，使活动落实，学生能力切实得以发展。

评析：教师实物叶画展示，具有加强视觉冲击，学生感同身受，受到鼓舞，锻炼学生的动手能力。寻找家长帮助，明白在能力不足时，可以听取他人意见，寻求帮助，促进亲子关系。

STEM是典型的建构主义教学实践，在充分进行“教学分析”的基础上，以“项目或问题情景”为中心，在项目设计与问题解决的基础上活跃思维，学习知识，提高能力，同时关注学生获得知识的系统化和结构化迁移，并搭配以适当的深化练习、总结提升与课外延展。本节课以“观察叶”“给叶子找朋友”的游戏活动，着眼于解决类似生活中的实际问题，教学使学习在与现实相似的情景中发生，引导学生探索。小学科学课程是按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，即在学习基础知识的基础上，培养学生的科学探究能力，促进学生探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享的精神培养，进而提高能力与素养以适应个人与社会的发展。小学科学教学设计应在STEM理念的引导下，注重教学情境的设置、联系学生真实生活、激发学生好奇心，使学生主动发现问题、自主探究、合作解决、最终评测检验，进而建构学生知识体系。

[作者单位：重庆师范大学；重庆市沙坪坝区莲光小学 重庆]