以实验为先导 培养学生学习科学的兴趣

赵万青

托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发出学生的兴趣。”心理学研究也表明：兴趣比天才重要，只要有兴趣，就会调动学生的内在动力去主动学习。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣会直接影响学习活动，小学科学教学又重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学科学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发小学生学习科学的兴趣呢？笔者认为以下几个方面值得一试。

一、在问题中培养兴趣

科学的发现始于疑问，学生有了问题，才会主动地去探究知识；而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而树立创新意识。如教学《食物中的营养》一课中关于淀粉的辨别方法时，为引导学生自己提出问题，我先让学生做个“搓饭团”的游戏。我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手搓饭团，千万注意别弄脏了饭。孩子们的兴趣可浓了，非常小心地搓着，结果人人手中的饭粒都脏了，变成了蓝色。他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，不由自主地提出了无数的问题，诸如为什么饭团会变色？为什么变成了蓝色而不是其他颜色？此时，我便提出问题，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？就是这些问题激发了孩子们内在学习的动机，孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。又如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我让学生自己自由地选择各种器材制造声音，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找有什么问题发现，学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音”？“各种物体发出的声音为什么不一样”？“怎样能发出好听的声音”？等等，我都给予充分肯定和表扬，并让他们研究，学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，兴致盎然，自觉参与。由此看出在问题的情境中，给学生提供一个良好的问题环境，特别是学生在动手操作中提出问题，非常有效。学生特别喜欢动手实验，这样具有吸引力和挑战性的问题能促进思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。

二、在实验中培养兴趣

1.演示实验激发兴趣

演示实验由于具有直观性、示范性、启发性等主要特点，使教学过程生动活泼；学生注意力集中，调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，是实验教学中不可缺少的一环。好的演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生终生难忘，从而激发他们那种探求新知的欲望，在主动、轻松的心态中进人探求新知的状态，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生、活泼生动。例如教学《空气占据空间吗》，演示“纸的奇遇”实验，利用一张纸和玻璃杯，做演示：把纸塞到杯底，倒扣进水中让学生仔细观察，杯子完全浸没水中，取出杯子，展示纸仍是干的。当学生看到烧杯中纸团不被浸湿，感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”？个别学生甚至怀疑是教师事先弄好的，这时，我就适时提问“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”，于是求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，课堂气氛非常活跃。这样学生就带着浓厚兴趣去学习知识，成了主动的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好科学，于是我就自然而然地引入了空气占据空间知识。再用注射器演示空气占据空间，空气能被压缩等相关实验，巩固学生所学知识。又如在教学生活中的静电现象时，用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部位，学生看到两个气球相互靠近时会吸引，又会排斥，学生对此现象产生极大的兴趣和疑问，但由于缺乏知识和经验，对实验现象不理解，解释不出来，却又急于想知道其中的道理。这样在学习兴趣高涨的时候，让他们带着疑问去学习相关的知识，教学效果不言而喻。因此，在科学教学过程中，根据小学生好奇、好动、求知欲强等心理特点，设计并做好演示实验，将能激发学生学习科学的兴趣，使教学效果事半功倍。

2.生活化实验激发兴趣

科学与現实生活有着密切联系，运用科学知识去解决生活中各种各样的实际问题，把科学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的科学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到科学是源于生活且无处不在的，学习科学可以更好地解决生活中存在的问题。学生在生活中学科学，用科学，在生活背景中去感受、去验证、去应用、去实验，从而发现知识，理解知识，掌握知识，在解决问题中体验科学的价值，在日常生活中体验科学的价值，这样既能体现学习科学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习科学的兴趣。因此，科学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，使学生充分感受到科学知识与实际生活的紧密联系，从中体验到科学在社会生活中的作用和意义。例如，教学《生活中的静电现象》一课时，我根据学生已有知识经验和能力水平巧妙地创设生活化课堂情境，首先让学生观察用梳过干燥头发的梳子接近碎纸屑、头发，感受生活中静电的存在，又和学生探讨起生活中其他的静电现象，使学生感到电就存在于我们身边。又如教学《摩擦力》时，让学生从生活中找摩擦力的现象，学生纷纷举例子，如：自行车刹车时，刹车片与车轮之间有摩擦力，走路时，鞋底与地面之间有摩擦力，跑步穿钉鞋防滑……学生感受摩擦力在生活中起很大作用，感受科学应用的价值，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。

三、结语

实践表明，培养学生的学习兴趣，对于提高学习能力和学习效率至关重要。

在小学科学教学过程中，要引导学生发现问题、提出问题，并产生探究问题、追根寻源的良好习惯；通过演示实验和生活化实验激发学生对于未知事物的兴趣，对于培养学生的独立思考能力、观察能力和动手能力，都产生长远的裨益。

[作者单位：扬州市邗江区公道中心小学 江苏]