我国中学写作教学改革误区及突破

蔡敏艳

内容摘要：我国普通高中语文课程标准的写作目标是笼统含糊的。究其原因是与课程目标是否向课程内容转换有一定的关系，有新的写作课程目标而没有切实可行的教学内容与之相适应，课程目标是很难实现的，本文主要论述我国中学写作教学的改革误区。

关键词：写作教学 普通高中语文课程标准 德国语文教育 课程目标 课程内容

我国普通高中语文课程标准的写作目标：

1.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

2.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

3.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

4.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

德国完全中学10年级德语课程标准的写作目标：

1.具有一定的写作能力：字迹青春，有一定的书写速度。内容切题，结构合理，文面清晰；能用电脑写作（如文字编辑程序、复制、粘贴）；会制作和填写表格等。

2.正确书写：使用正确标点符号，正确书写常用词语、专业术语和外来词语等。

3.独立完成写作过程中的三个阶段：

（1）准备阶段：拟订计划、编辑提纲；有目的地利用信息资源（如图书馆、工具书、报刊、互联网）；利用要点图，拼图法、流程图、文思之星等方法去搜集和整理写作素材。

（2）行文阶段：能写规范的功能性文字（如信件、简历、求职信、记录、广告词）；能制作非线性的统计图表、示意图等；能掌握常用的文章类型（如提供信息的文章、议论性文章、呼吁和号召性文章、研究性文章和塑造性文章）；掌握常用创作性写作技巧（如改写、续写、扩写）；能表达阅读分析的结果（如缩写、概述、举例、评论、说理、反驳）；能使用特殊的言语手段修饰文字（如修辞方法、图像）；能借助新媒介写文章（如电子邮件、网友室）。

（3）修改阶段：根据要求审视自己的文章结构、内容和语言；运用修改策略和方法，检查语言的正确性和正字法。

我国写作教学改革的误区

（一）写作教学目标具有很大的含糊性和笼统性

對比我国的普通高中语文课程标准的写作教学目标与德国完全中学10年级德语课程标准的写作教学目标，发现我国的普通高中语文课程标准的写作课程目标具有很大的含糊性和笼统性，表述得过于空灵和概括，没有具体的课程内容与其目标相匹配。怎样才会书写观点明确？怎样算是有个性的表达？怎样提高基本表达能力？怎样独立修改？这些写作教学目标是符合学生的认知规律的，旨在促进每一个学生的发展，但写作课程目标确定之后，没有相应的教学内容与之相匹配，没有要求一定的课程内容来完成课程目标。写作课程目标与写作课程内容是相互联系的，需要根据所确定的写作课程目标选择内容；选择内容的过程中有不断对课程目标体系加以补充和完善，所以课程设计不能只管目标而不顾内容。教育家杜威曾说过：“离开训练所用的材料，一般的心理的和身体的训练全都是废话。”从中可知，只有课程目标是不可行的，需要又与之相适应的课程内容加以实施，才能达到目标的要求。

社会日新月异，新时代的写作课程目标没有体现出新时代的需要。在这些方面我国的普通高中语文课程改革是存在落伍的情况的，如：学会电脑写作，熟练掌握电脑写作技术要求；词语不断变化，熟悉掌握和使用常用词语，专业术语和外来词语等；能借助新媒介写文章（如电子邮件、网友室），这在一定程度上忽视了体现社会进步和科技发展的时代性原则。

德国完全中学10年级相当于我国的普通高中，德国有关写作目标的规定与我国的情况大相径庭。德国完全中学10年级德语课程标准写作目标取向直指言语行为过程。从写作方面来说，虽然在第1、2项中规定了对文章内容、结构、书写、文面等方面的要求，但重点在写作的三个阶段（计划与提纲、行文和修改）。德国的写作目标不仅规定了写作过程的三个阶段，而且具体规定了在每一个阶段中可观察和平量的学生行为，如怎样利用信息资源，怎样整理作文素材，写哪些功能性文字和常用的文章类型，掌握哪些创造性的写作技巧。德国的写作教学目标有与它相适应切实可行的课程内容，使教师与学生的学习目的，学习手段和学习过程更加明确，有一定的努力方向，不会无目的的实行。

（二）写作教学目标没有切实可行的教学手段

我国普通高中语文课程标准明确列出写作目标：写作观点明确，感情真实健康；思路清晰，选取材料要围绕中心，结构合理；要有个性，有创意，多想多写，有感而发；提高记叙、议论、抒情等基本表达能力；45分钟能写600字左右的文章。

可见上面所列出的写作目标是合情合理的，却没有表明有效的实施手段。根据我们现代教育的发展如何能达到这些目标要求呢？翻阅小学一年级到高中三年的教科书，没有一本是专门的写作教材，写作教学依附与阅读教学，写作教学的课时少之又少。试想一下，教师工作者们尽管十分用心的根据教材去教就能教会学生有个性、有创意的写作吗？

德国完全中学10年级德语课程标准的写作目标明确列出，但也明确指出了三个阶段：准备阶段、行文阶段、修改阶段。重视现代化技术的运用，能用电脑写作，如文字编辑程序、制作和填写表格等。使用正确标点符号，正确书写常用词语等。这些写作教学目标和教学手段都适应了现代化教学的大潮流，让学生适应社会现代化的发展。

写作教学目标改革的突破：

（一）制定课程目标要有匹配的教学内容

制定课程目标要有一定的课程内容与之相匹配，其课程内容一定是贴近生活的切实可行的。

首先，要理清写作目标和写作内容的关系。写作课程内容从属于写作课程目标，因此写作课程目标是必不可少的一部分。例如德国学生的写作内容包括写故事梗概，写信，议论性文章，日记，小型报告，图表描述等多种内容，这些都是目标的有机组成部分。我们可以借鉴德国的写作教学目标，把写作课程内容明确规定在写作课程目标里面，使写作教学内容能够指向并有效地达成写作能够达成写作能力的目标。写作课程内容的设计必须是与课程目标相符合的活动经历，这样才会使学生有话可说，才能更好地表达学生的真情实感。

其次，要规定具体的写作课程内容，写作课程内容要体现人文素养、符合学生的认知特点有可供学生理解、模仿的作品；应包括事实、概念、原理、技能等方面的写作知识；还应具有课程意义的写作实践活动

最后，要研究学生的有效的写作实践。所谓学生有效的写作实践不是指学生随随便便的写作，而是指写作实践对培养写作能力的意义。写作实践蕴含着特定的写作课程和教学内容，写作实践能把写作知识转化为写作能力。我们都知道记叙文写作总是离不开记叙的六要素，但是学生到了高中仍然不能很好的写出记叙文。这表明空泛的写作知识是無效的，需要结合一定的知识作品来讲述，写作需要学生有一定的情感体验，但要求学生不能生搬硬套。

（二）做好写作训练计划

写作训练计划是整个语文教学计划的一个有机组成部分，要顺利完成各个阶段的作文训练任务，就必须认真制订写作训练计划，以克服作文训练中的盲目性和随意性。

制订写作计划的依据有三方面：

1.我国普通高中语文课程。注重各阶段的写作能力的要求，认真学习研究课程标准要求，并力求在计划中落实。

2.学生的实际。这是制订写作计划的出发点。要充分考虑学生写作的实际水平和存在的问题，要研究作文能力的形成与发展规律，以及学生的写作心理。

3.语文教材。写作教学的一条重要的原则是写作教学要与阅读计划相结合。

从以上写作的课程内容发现，我国的写作教学的目标定位，一定要有学以致用的思想，“至于写作，最好在实用方面下功夫。说清楚一点，就是为了适应生活上的需要而写作。”使学生明白写作不是为了应付考试，而是为了一辈子的学习需要，工作的需要，生活的需要。所以写作教学应致力于“我手写我口”的好习惯养成，这样才能使学生在生活上终身受用。在“写以致用”思想的主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握成为我国写作教学的主要目标，注重书信、宣言、报告书等应用文，使所学在现实生活中得到运用，以不至于学了就忘了，因没用而不学。

我国写作教学目标的确定可以借鉴德国的写作教学目标，对目标的确定不能笼统概述，而是有与之相匹配的课程内容，这样才会使得目标行之有效。