乡村教师素质提升工程中校长的作用

【摘 要】提高乡村教育发展水平、实现义务教育优质均衡发展，乡村校长就必须要正视乡村教师素质不尽人意的现状，充分认识促进乡村教师的专业化发展在当下的迫切性。乡村校长在教师素质提升中应发挥引领作用、主导作用和协调作用。

【关键词】乡村教师；素质提升；校长作用

【中图分类号】G471.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）10-0043-02

【作者简介】邹响太，江苏省连云港市东港中学（江苏连云港，222042）副校长，高级教师。

校长是乡村教师专业发展的第一责任人，要将乡村学校作为教师实现专业发展的主阵地。在乡村教师素质提升的过程中，校长要尊重乡村教师专业发展的规律，有效引导，激发广大教师素质提升的内在动力。乡村校长需明确自身在乡村教师素质提升工程中所具有的价值使命和责任担当，充分调动教师的积极性，把教师素质提升与乡村学校质量提升紧密结合，造就一支结构合理、素质优良的乡村教师队伍。

一、引领作用：把握乡村教师素质提升的价值取向

1.用学校的目标愿景引领。

乡村教师素质提升的愿景应该是乡村教师们一起创造未来的图景和实现图景的价值观，包括自我的愿景、教学的愿景及关于学生的愿景。乡村学校的校长要全面了解教师专业发展的个体需求，结合学校师资队伍建设整体需要，做好乡村教师素质提升的顶层设计，并最终将愿景变成可行性方案。校长要利用各种场合，采取多样办法，让越来越多的乡村教师从表面服从到理性认同，最终能内化于行动。

2.用校长专业化发展引领。

乡村学校校长必须是有思想的领导者，引领广大教师树立正确的教育理念，正确把握教育的方向；乡村校长必须是有策略的管理者，要具有学校管理的智慧与艺术为学生健康成长服务，为教师专业发展服务；乡村校长还必须是学习型的教育者，乡村校长必须准确把握教学规律，正确评价学科教学，指导学校的校本研究，用自己的专业化水平引导教师素质的提升。很难想象，一位传统经验型的校长如何能为学校教师的专业素养的提升指明方向、提供范式、划出科学可行的路线图。

3.用先进教育思想引领。

作为乡村学校的校长必须按照教师职业发展规律，厘清乡村诸多教育现象和根本原因，对症下药、给予恰当的引领。乡村校长要不断增强文化素养、人格素养，净化自我、丰富自我、完善自我，不斷提炼先进而符合学校发展的办学思想，树立学校的形象与风格，唤醒教师的专业自觉，激励教师的发展动机，提高教师的价值认同，并能让教师不断品尝到专业发展带来的教育硕果与事业甘甜。

二、主导作用：践行乡村教师素质提升的责任担当

1.主导师德建设，提升乡村教师的职业境界。

乡村学校的校长必须承担起师德建设的主体责任。一是校长可以通过专题讲座式和自修-反思式两种培训方式，让广大乡村教师充分认识到师德所蕴含的教育价值、文化价值和伦理价值。二是通过人文管理在学校营造乡村教师立德树人、奉献乡村教育的良好环境。三是通过培育乡村校园文化，不断滋养乡村教师的心灵，使乡村教师拥有守望乡村教育的情怀。四是引导乡村教师树立“尊重人、理解人、信任人、发展人”的教育理念，塑造乡村教师独具特色的师德风貌和人格魅力。

2.主导校本研修，提升乡村教师的学科素质。

首先，主导校本研修的决策。校长必须从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研修做出恰当、清晰的决策，并能获得全校教师的认同。其次，主导校本研修的行动。在校本研修活动中，校长要和教师一起对本校校本研修计划的制定、研修形式的确定、研修内容的认定，研修机制的形成，研修网络的建立、研修目标的考核等作缜密规划，这都需要校长亲自去落实。同时校长也是校本研修过程的执行者。

3.主导管理创新，提升乡村教师的心理素质。

一是邀请心理专家，定期举办心理讲座，进行心理调适，将心理预防和心理发展相结合，努力提升乡村教师的心理素质，使他们成为心力集中、心向一致、心态平和、心理相容的和谐的乡村教育团队。二是利用工会活动，经常性开展愉悦身心的文体活动和暖心工程，关心乡村教师的家庭，帮助解决生活工作中具体困难，将个人发展和家庭幸福相结合。三是构建具有乡村特点的评价体系，利用激励性评价减轻乡村教师心理压力。

三、协调作用：优化乡村教师素质提升的教育生态

1.对接支持政策，拓展提升空间。

校长必须履行好协调的角色，将乡村素质提升的政策与规划变成乡村教师素质提升的三重路径。一是认知。校长要带领广大乡村教师解读这些文件精神，积极宣传发动，让好的政策真正惠及乡村教师的发展，持续激发乡村教师专业发展的热情，释放乡村教师专业发展的潜能。二是认同。主动联系上级有关领导和专家到校指导开办讲座，让乡村教师与专家零距离接触、与新理念新方法零距离认知，让乡村教师在自己的教育教学中能够以专业理念与专业标准规范自己行为、并逐渐内化为自己的工作价值取向。三是践行。校长要保持乡村教育的独立姿态，重塑乡村教师自信心，唤醒自我发展意识。

2.强化校内资源配置，增强提升后劲。

一是制定弹性工作制度，保证教师读书学习的时间和精力；二是制定相关奖励培训制度，提高乡村教师参加培训进修学习积极性，不断提高专业素养；三是加大投入，让广大教师有书读、有好书读、有专业发展的书读；四是优化评价机制，采用激励性评价和发展性评价，建立结构多元、内容丰富的评价体系，激发乡村教师增强自我发展动机，培养自我完善的意识；五是优化绩效管理机制，将素质提升纳入年度考核，用激励手段助推素质提升工程。

3.开展校际合作，建设提升共同体。

一是开展基于乡村特点的共同研究。乡村校长需要共同思考如何培育和提升乡村教师校本课程研发能力，利用乡村教育资源把国家课程进行本土化处理。二是聚焦乡村教师“我的问题”。乡村教师虽然各有各的困惑，但是却有很多共同语言，知识基础薄弱的学生，留守儿童教育，教学低信息化，等等。乡村校长应在乡村学校“弱弱联合”中发挥关键作用，共同开展具有乡村特色的研修活动和业务竞赛，引导教师书写乡村教育故事和教学反思，开展基于乡村环境中课堂观察和课例研究，分享阅读心得。