基于以人为本背景下提升小学高年级数学课堂教学有效性的对策探析

蒋芳德

【摘要】以人为本的教学理念符合教育改革的要求，学生是学习活动的主体，所有教学活动都该围绕促进学生的全面健康发展而开展.在以人为本的前提下探索提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略，有助于提高小学高年级数学课堂教学质量.

【关键词】小学数学；以人为本；有效性；教学策略

目前，在我国小学数学教学中，主要采用的依然是以教师为中心的传统教学方法，在教学过程中教师进行基础知识的讲解，忽略了与学生之间的互动，学生在整个过程中参与度低，课堂教学的质量较低.以人为本的教学理念，将学生当作了教学主体，更加重视学生个体实际情况，教学方法更加合理，可以极大地提高数学课堂教学的有效性.本文将从以人为本的教学理念、当前小学数学课堂教学状况、以人为本的教学方法，三方面来探讨提升小学高年级数学课堂教学有效性的策略.

一、以人为本的教学理念

以人为本强调的是人重于物，以人为本的教学理念强调学生比知识更重要.前联合国教科文组织总干事曾提到，教育有四大功能：学会做人、学会共处、学会做事、学会认知.在小学高年级数学课堂教学中，教学的主体不是教师，也不是教授的基础知识，而是学生.以人为本即将学生的个性、自由、人格与教学行为良好地结合起来，以学生为教学的中心，一切教学活动都必须以学生的提高和发展作为教学目的[1].

具体实践以人为本的教学理念包括三点：

第一，学目标以人为本，在中国的传统教学中就很注重对人的尊重，教师需要为人师表，学生需要尊师重教，做事首先学会做人.以人为本的教学理念，注重培养学生的个性和独立完善的人格，教学的目的不只是传授知识，更重要的促进学生全面发展.

第二，教学过程中以人为本、因材施教、教书育人就是以人为本的教学思想，在教学过程中选择恰当的教学方式，注重学生的个体差异，启发和培养学生的个性.每名学生的心理状况和悟性等不同，但都有自身的長处和短处，在教学中以学生为主体，教师起引导作用，教学因人而异，充分挖掘学生的潜能，让每一名学生的长处都能得到发展.

第三，教学方法以人为本，以人为本的教学方法，不提倡让学生死记硬背，进行纯粹的简单记忆，而是侧重于让学生参与到教学中来，提高学生的学习积极性，培养学生的创新精神和创造能力，营造良好的学习环境.

第四，考试方法以人为本，考试是学习中的重要环节，考试方法以人为本是指在考试中更加注重考查学生的自主学习能力、创新能力等素质，而不是简单的教材知识，多推行开卷考试，考试内容以激发学生思考为主.

总的说来，以人为本进行小学高年级数学教学首先要做到以上四点，并从以上四点出发，思考提高数学教学有效性的策略.

二、当前小学高年级数学课堂教学现状

我国目前小学高年级数学课堂教学中，主要采用的是传统的教学方法.教师讲解数学定理，然后布置作业让学生对定理进行运用，进而掌握定理为主的数学知识.这样的教学过程往往较为枯燥和无聊，学生的参与度较低，精力难以集中投入到课堂教学之中，导致学习效率低下.

之所以出现这样的情况，主要是教师在教学过程中忽视了学生的主体作用.教师教学的最终目的是学生掌握知识，所以学生才是教学过程中的主体，所有教学行为都要围绕学生来施行.教师应该多思考激发学生学习兴趣的方法，让学生更多地参与到学习中来，而不是完全被动地听课接受知识.

总的说来，当前小学高年级数学课堂教学中还存在着一些缺陷，正是这些缺陷影响着小学高年级数学课堂教学的质量.

三、以人为本教学理念下提高教学有效性的策略

小学高年级数学教学的有效性研究是教育改革的一个重要方面.高效的数学课堂教学，应该注重学生的全面发展，落实好三维教学目标，同时提高课堂教学的效果.课堂教学实际上是师生在教学中互动的过程，教师和学生都是影响课堂教学质量的重要因素，教师把控整个课堂教学，承担着课堂教学活动的主要责任，教学方法的选择、教学过程中的言行都会直接影响到学生的学习，并决定课堂教学的质量[2].而学生作为课堂教学的主体，所拥有的基础知识、年龄特征、学习兴趣等，都是教师在备课过程中和课堂教学过程中所应该考虑的.

具体而言，提高小学高年级数学教学的有效性主要有以下策略.

（一）掌握学生的成长特点和个性

小学高年级的学生年龄在十一二岁左右，这个年龄段的学生已经开始形成自己的想法，这个时候外界知识的涌入对学生思想的形成影响非常大.在这样的关键时期，小学高年级学生往往需要更多精神上的引导和帮助，学生希望得到教师的尊重与重视，也喜欢得到大家的认可.故而，教师想要提高课堂教学的有效性，首先要对教学对象有足够的了解，清楚这个年龄段学生的特点、个性、厌恶和喜好等，这样才能够有针对性地因材施教，根据学生的学习能力、学习情况、个性特征选择合适的教学方法，思考课堂教学的有效切入点，进而提高小学高年级课堂教学的有效性，真正落实以人为本的教学理念.

例如，对于一些数学基础较差的学生，要有针对性地进行额外的辅导或者在课堂教学中将知识讲得更细一些，帮助那些数学基础较差的学生掌握所欠缺的知识，并鼓励学生提问，即便学生提的问题是讲过的也不要批评和责备，通过这样的方式可以创造良好的课堂教学氛围，克服学生害怕数学的恐惧心理；而对于那些数学基础扎实的学生，可以引导其思考一些更深的数学问题，锻炼其思考问题的能力，并激发其钻研数学的兴趣，扩宽其数学知识面.

（二）提高学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是提高小学数学教学的有效手段.培养学生的学习兴趣，可以增加学生的学习情感，提高学生对学习的积极性，同时还能够增加学生学习的自信心；学生在课堂教学中精力会更加集中，课堂教学的有效性自然得到提高.兴趣就是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以创造出愉快的课堂氛围[3].

《数学课程标准》中提出数学课堂教学应契合学生的实际情况.课堂教学必须以学生的学习能力和已掌握的数学知识为基础来进行，通过将数学知识和生活实际联系起来，将抽象的教学内容简单化，进而提高学生的学习兴趣.如，在学习公倍数和最小公倍数的数学理论时，可以设计“找两个人共同休息日”的例子，将数学理论进行具体化.学生在学习公倍数前，已经掌握了公因数和最大公因数理论，那么在学习公倍数时，可以先写几个数如2和3的倍数，找到他们的公倍数，然后再引出公倍数和最小公倍数的数学理论，来讨论“找两个人共同休息日”的例子，通过这样的方式，让学生积极参与到学习之中，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性.

（三）创造问题情境，激发学生思考

教师在备课过程中，要充分地研究教材，并进行教法的思考，把握教学的核心内容，制订出合理的教学目标，然后按照教学目标来制订教学方案，一步步实现教学目标.通过循序渐进的层层引导，激发学生的思考，让学生的精力完全投入到教学中，提高学生在教学中的参与度.例如，在教授“圆周长计算”时，可以先让学生先用滚动的方法对笔等圆形物体进行测量，然后教师再提出如何测量圆形操场的周长，于是学生会想到用长的绳子进行测量.教师接着提出球体的周长如何测量，地球的周长又如何测量，学生为了寻找解决问题的方法，自然会积极进行思考，锻炼学生的创造性思维，并将数学理论联系到了实际事物上.教师提出的层层问题，极大地引发了学生的求知欲望，学生通过自主思考、观察、动手实践就会发现圆周长实际上与圆的直徑有关，在探索求知的过程中，加深了学生对所学数学知识的印象，并培养了学生的自主学习能力.因此，创造问题情境，不仅可以锻炼学生解决问题的创造性思维，还能培养学生的创新精神和自主学习能力.

（四）培养学生的自主学习能力

提高学生的自主学习能力，正是以人为本教学理念中的重点.实践证明，提高学生的自主学习能力，可以有效地提高课堂教学的质量.课前预习是学生提高自主学习能力的关键，同时学生课前预习的效果往往对课堂教学质量有巨大的影响.因此，在小学高年级数学教学中，教师应该督促学生进行课前预习，不过由于学生自身情况所限，无法把握课程内容重点，不会全身心地投入到预习中，预习的效果往往较差.针对这样的情况，数学教师应该交给学生预习的方法，告诉学生预习的主要内容和思考的方向，减轻学生预习时的压力.提升学生的自主学习能力还要注重实践，因此，在数学课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生亲自参与实验，并用各种感官去感知数学知识的发展、变化的过程，同时要增加与学生之间的交流，帮助学生开展一些可行的实践活动[4].例如，在小学高年级数学的课程之中，比例尺的知识与生活实际联系得比较紧密，因此，在学生掌握比例尺的知识后，可以让学生对学校进行测量，并制作比例尺地图.

（五）以人为本，有效运用课堂评价

小学高年级学生正处于迅速成长阶段，其往往渴望得到教师的认可，很在意教师的评价.因此，教师在课堂教学过程中可以抓住小学高年级学生的心理特点运用课堂评价，促进学生的课堂学习，提高课堂教学的有效性.在评价中既要重视学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，评价的主要目的是帮助学生认知自我，以及给予一些学习基础较差的学生鼓励，帮助学生建立学好数学的自信心.在课堂评价的具体实施过程中，教师要恰当处理学生所犯的错误，不能进行极端的评价，评价的过程主要是引导学生找到解题方法的过程.重视那些有错误，但又比较有创新力的思考方法，在指出不足的同时再给予一定鼓励，这样的评价学生比较容易接受.例如，教师可以给出一些有难度的题目，让学生先思考一会儿，然后举手发言，上讲台讲解题目，待学生讲完之后，教师再给予恰当的评价，并纠正学生讲解中的错误.

四、结束语

在以人为本的教学理念下提升小学生高年级数学教学的有效性，需要深刻理解以人为本的教学理念，在课堂教学过程中明确学生的教学主体地位.通过培养学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力、增加学生课堂教学参与度等方式提高课堂教学的有效性，说到底，要从以学生为中心寻找恰当的教学方法.

【参考文献】

[1]支媛.小学数学教学如何引导学生走上自主学习的轨道[J].考试周刊，2014（12）：46.

[2]凌丽.在有效对话中促进数学智慧的生成[J].江苏教育，2016（29）：55.

[3]赵艺.课堂教学中培养学生主动探究的策略研究[J].教育教学论坛，2015（27）：88.

[4]哈惟.关于提高小学数学教学效果的几点尝试[J].新课程学习（上），2015（22）：69.