小学英语人文课堂教学设计案例解析

史欢萍

【摘 要】义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。教师要创设人文性情境，引导学生在分析问题、解决问题的过程中将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解等有机融合。结合具体课例，可以从语音板块、词汇板块、对话板块和读写板塊入手，创建符合学生实际的人文性课堂。

【关键词】核心素养；人文课堂；教学设计

在“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的大背景下，英语学科核心素养不断升温，时代召唤以人为本、关注人性、基于学生的人生发展并适应社会需求的人文课堂。如何在英语课堂中培养健康向上的文化品格，提升学生思维品质、语言能力及学习能力，成为摆在广大教师面前的重要课题。笔者从PEP小学英语不同册的教材中分别选取不同板块内容，结合相应教学设计（片段）与解析，对小学英语人文课堂教学设计进行了如下探究。

一、“小学英语人文课堂教学设计”之语音板块

【案例一】

PEP小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？ Lets spell.

本课时的Lets spell（教材内容）旨在让学生通过学习活动感知并归纳字母U在重读闭音节中的发音规则；能够根据发音规则读出含有字母U的重读闭音节单词，并能够根据单词读音拆音、拼写出相应单词（“见词能读，听音能写”能力训练）；能够在四线格中正确、规范地书写单词。

若单独教授本课时的fun， run， duck， under这4个例词，会显得孤立且无趣，也不符合三年级学生的心理特点。而把这些带字母U的重读闭音节单词放在一个人文性的故事情境中，通过故事教学使学生在相对完整的语境中接触、体验、理解、学习、运用则不失为一个好的教学方法。桐乡市小学英语教研员凌应强老师结合本课时教学重点，设计了如下情境故事《A Funny Duck》。

5. 角色扮演，感受funny duck的心情变化，从开心、得意，到生气、窘迫、恐惧

6. 结合情境修改例词under为dunkey ]

【解析】

（一）结合重点创设人文性情境，融核心素养于spell课堂

在很多Lets spell课型中，教师常常会通过一个含教学例词的情境（小语篇、歌谣等）快速引出带有发音规则的词，然后引导学生自主、合作探究发现其相应的发音规则，接下来是各种练习（读词、写词等），培养学生“见词能读，听音能写”的能力，最后在课堂快结束的几分钟，引入一个简单的带发音规则词的绘本或故事。总体而言，这样的课堂带有很重的“为操练而操练”的痕迹，而缺少了人文性的内涵。

凌老师的教学设计较好地兼顾了工具性与人文性。在魔法师变魔术的环节充分发挥了学生的想象力与创造力，随着魔咒“Luck， luck， presto！”达菲鸭一个个或炫酷或窘迫的造型让人耳目一新、忍俊不禁。此时思维的禁锢被打开，学生通过自主与合作学习尽情探索和发现，不断达到新的高度。而通过角色扮演学生除了感受达菲鸭从开心、得意，到生气、窘迫、恐惧的心情变化，亦能较深地感受到“尊重他人”及“做真正的自己”的重要性，人文性课堂由此真正建构起来。

（二）正确认识Phonics，突破教材，适当引入合适的阅读材料

自然拼读法（Phonics）能较好地培养学生“见词能读，听音能写”的能力，缓解学生记忆单词的枯燥与困难，但它绝不只是为记忆单词服务的。相反，Phonics是一种学习阅读的方法和技能，学生依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量（Vocabulary）、提高阅读流利度（Fluency），最后提高阅读理解能力（Comprehension）。这几个部分的有机结合能形成一个人真正的阅读能力，进而提高一个人的综合人文素养。

新修订的《全日制普通高中英语新课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。在学习了字母（或字母组合）的发音规则后，适当引入合适的阅读材料（课内、课外阅读）不仅能内化学生“见词能读”的能力，更能使他们获得不同的文化体验，扩大文化视野，汲取优秀的文化精华。

二、“小学英语人文课堂教学设计”之词汇板块

【案例二】

PEP小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？ B Lets learn

教学设计片段：

1. 出示女孩图片：Listen！ Who is she？

听力文本：Hello！ My names Sally. 大家好，我叫Sally。Nice to meet you.

① 听出名字，补全气泡：I can sp_ _k Chin_s_ and _ _ _ lish. 教学新知。

②依次出示Sally自我介绍的图片，出示梯度框架，引导学生输出（已渗透），继而教学新知。

③创设情境PE teacher：We will play ping-pong today！ 结合学生实际提问：Can you play ping-pong？ What about Sally？ 出示Sally不开心的图片，角色扮演，猜测Sally会说什么，发散思维，再出示构架：But I _________.

2. 出示男孩图片：Listen！ Who is he？

听力文本：Im Sam. Im from the UK. I can speak English. But I can speak Chinese， too. Listen！ 很高兴认识大家！

①听出Boy名字，引导输出：I can speak Chinese and English.

②逐张呈现图片，引导输出（Sam says）：

→I can play basketball and football.

補全pl_ _ b_sk_tball

→I can swim and cook yummy food./....

→I can play ping-pong.

→But I cant draw pictures./....

③ 创设情境Art teacher：Please draw a picture at home！ This is your homework！ 角色扮演，发散思维。再出示Sam的话：Help！ Help！ ... cant... ！ Who can help me？感受主人公Sam内心的焦灼。

④结合实际提问：Can you help Sam？ Who can help Sam， too？ 创设情境，猜测Sally会对Sam说什么，Sam又会说什么，发散思维，发展语用。

3. 问题情境。

问题情境一：Sam cant draw pictures. But he can draw pictures now. Why？

问题情境二：Sally cant play ping-pong. But she can play ping-pong now. Why？

通过问题情境，发展学生思维，同时让他们意识到：每个人都有自己擅长与不擅长的事情。通过朋友间的互助，可以让不擅长的事情变得更擅长。

【解析】

（一）从学科“育人”的高度审视教材，创建“文化”含量高的课堂

课堂是学生核心素养形成和发展的地方，因此课堂应富有文化含量。教师要树立语言教学与文化学习相互渗透、相互促进的意识，从学科“育人”的高度审视教材，融合语言知识与文化知识，关注学生知识、技能、策略的整合性学习与运用，把文化知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。

在设计这个课时的内容时，笔者和很多英语教师一样，也设计了What can you do？ Can you...？ 环节边引导边询问学生。但如果只达到了这个交际层面，这堂课就略显肤浅了。教师可以思考，通过本课时的教学，除了留给学生几个单词、句型外，能不能留给他们一些对他们未来的学习、生活有更深远影响的东西。基于这些考虑，除了上述情境故事外，笔者还设计了如下拓展环节，感知残疾人的不易，学习他们坚毅的品质。

（二）关注学生的生活经验与已有基础，关注学生自主建构的过程

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

在呈现上述情境故事，正式开始教学新知前，笔者先在Warm up环节将新知与旧知融合在一起，进行渗透：Look and say——PPT滚动旧词与本课时新词（均配图），学生look and say；Free talk（以Look and say里出现的图文为支架）——What can you do？ Can you...？等。由于学生在正式学习、运用新知前已在情境中多次接触、体验和理解语言了，所以当笔者让他们在Sally自我介绍环节进行输出时，他们能有较好的表现。

三、“小学英语人文课堂教学设计”之对话板块

【案例三】

PEP小学英语六年级下册Unit 4 Then and now A Lets talk

教学设计片段：

1. Story time（四年级下册Unit 1 My school）： What rooms can you see？

2. What is your school like？ 结合学校、教室的照片，向教师介绍自己的学校。

[A：There is/are … in our school/classroom.

B： Yes， the…is/are…. We can....

And there is/are….

A： …. B： ....]

3. What about the old schools 50 years ago？ 2017→1967，对那时的学校进行猜测：

Was there a/an... in the old schools？Were there ....s in the old schools？ ...

出示老档案资料中老学校的照片，验证猜测，用句型“There was/were ...”“The ...was/were...”进行描述，感受学校的前后变化，完成选择题：

The schools in Tongxiang changed （改变）____. A： a lot B： a little

4. Lets try.

5. Lets talk.

□ 观看动画：What was Grandpas old school like？ 以此为基点组织教学。

□ 跟读录音，遇到新知时先感知，继而教学。

□ 补充人类首次登月知识，拓展looked it up in the books/in the dictionaries。

6. Group work： Talk about the changes of Grandpas and Yifans school.

[A： Before/Many years ago， there ….

B： Yes…. And now， there….

A： …. B： ....]

7. The changes of Tongxiang： Enjoy the pictures and talk about the changes.

8. Task time.

Sarah： Hello， friends. I am going to visit Tongxiang this Labour Day holiday. Can you tell me something about Tongxiang？

9. Know something about the changes in the USA.

Sarah： Thank you！ And I have a gift for you. Its a book about the changes of the USA.

【解析】

工具性與人文性的统一，让talk更人性化

高洪德认为，文化学习的内容不应仅以英语国家文化的学习为目标，而应立足于中国面向世界，把英语学习纳入“大语言学习”的宏观范畴之中，让母语学习和英语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。

本单元主题Then and Now，带有回忆与对比，用好新旧照片，能较好地激发学生的情感体验。本课时涉及的是学校的Then and now。学校是学生较为熟悉的地方，结合talk课型，笔者让学生合作，用There be句型向教师介绍自己的学校。后又结合自己的生活经验，对50年前学校的样子进行大胆猜测。50年前的学校与现在的学校，已然今非昔比。教师出示桐乡档案中50年前的学校照片，强大的对比给学生造成强烈的冲击，也让他们更加热爱与珍惜现在的美好学校生活。学完书本内容后，笔者让学生合作描述Grandpa与Yifan的学校。

作为土生土长的桐乡人，笔者以为，学生除了知道桐乡以前的学校是怎么样的之外，还应了解更多桐乡的过去。于是，笔者通过网络以及手机微信公众号“桐乡档案”，精心收集了桐乡过去的老照片，结合桐乡现在的新照片，做成小视频。后让学生合作，共同talk桐乡——这是为了让他们忆苦思甜，珍惜现在的生活。Task time的设计，让学生用学过的内容向Sarah介绍桐乡，实现跨文化交流。而Sarah的礼物——描述美国社会生活的一些今昔变化的绘本也对开阔学生的国际视野，提高他们的综合人文素养起到重要作用。

四、“小学英语人文课堂教学设计”之读写板块

【案例四】

PEP小学英语五年级下册Unit 4 When is Easter？ B Read and write

教学设计片段：

1. Talk about animals. Watch a video about baby animals.

2. 揭示课题：Today our topic is about growing up——“See how they grow”.

3. Enjoy some pictures about growing up.

（从动物成长转到一个小孩Sarah的成长）

4. Sarah has two kittens. She likes kittens very much. So she keeps diaries about them.

初步感知日记的格式，读会四个日期：April 15th， April 21st， April 26th， May 3rd.

5. And Sarah often takes photos for her diaries. Task1： Choose the photo for each diary.

任务1：通过观察图片和猜测，将照片与日记配对。Check： Listen to the diaries.

6. The first diary： Imagine and say. Listen and read the first diary.

结合April 15th的照片：What are they like？ Can you imagine what they can/cant do ？

通过第一篇日记的猜测和听读，了解日记的主要的内容和写作方式。

7. Task2： Listen and find out how kittens grow.

任务2：通过第二次单篇式的分听日记，从“外貌变化”这条主线去发现小猫成长的变化。引导学生根据图片和生长规律去想象和表达。

8. Task3： Read and find out how kittens grow.

同桌合作完成任务3，从文中信息发现小猫成长过程中“行为能力”的变化，并进行对应表格填写。在解答的过程中完成对重点难点词句的梳理（重点处理make noises）。

9. Say how they grow （summary） and do the exercises on the book.

10. Read after the computer and choose the favourite diary to read.

11. 想象小猫3个月、1岁时是怎么样的，结合图片描述，并帮助Sarah完成日记。

12. 升华：

□ 通过图片、日记、视频等方式了解更多动植物的成长历程，感受生命的奇妙。

□ 创设批判性情境，引发学生思考——

情境：出示虐猫、虐狗、吃狗肉的残忍图片。残害者A：Haha...， Im so happy！！！ 殘害者B：Emmmm， delicious！！！ Sarah：Oh， noooooo！！！ They are our friends！！！ 残害者A&B：No， no， no， they are only animals！！！

思考：Are cats and dogs only animals or our friends？ Whats your idea？ What do you want to say to A and B？ What can you do for animals？

【解析】

（一）从体裁与题材入手，深挖阅读材料的人文内涵

本课时的阅读材料，体裁是日记，题材是小猫的成长过程（部分）。Sarah为家里新出生的小猫拍了照，并以日记的形式把小猫的成长过程（部分）记录了下来。教师可以此为基点，以小猫为例，为学生展示小动物从出生到长大的生命历程，渗透生命意识和情感教育。然而，仅凭阅读材料的这4篇日记与4幅图片，学生是很难体会生命的奇妙的。因此教师引入了多元的图片、动画、视频，让学生发挥想象，体验make noises，续写日记等，感受不同生命的成长历程，激发生命的奇妙之感以及对生命的热爱之情。

（二）结合社会热点问题，引发思考

著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量，才能成为真正的教育”。语言的学习，源于生活，用于生活。教师要把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活。针对社会上的一些现象，创设一些批判性情境，引发学生的critical thinking，让他们自主表达自己的ideas，以此帮助他们把知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。教师要创设人文性情境，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，基于已有认知结构，依托不同类型的语篇，通过一系列关联性、实践性、综合性的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合在一起，促使学生核心素养发展，最终成为全面发展的适应社会需求的未来祖国建设者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J].英语学习（教师版），2017（1）.

[3] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].教育信息资料，2016（63）.

（浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 314502）