巧用品德教材插图提高学生读图能力

郎艳

【摘 要】插图是教材的有机组成部分，是课程目标和教学内容的具体化。在小学品德教学中存在“只关注文本知识，忽视教材插图信息；只关注插图表层信息，忽视插图内涵”的现象。这就需要教师充分挖掘教材插图资源，从“看、读、演、用”这四个方面巧用插图，培养学生读图的观察力、思维力、想象力、实践力，提高插图在品德教学中的针对性和有效性。

【关键词】品德；插图；读图能力

“学习金字塔”理论指出：通过聆听可以记住5%的学习内容；通过阅读可以记住10%的学习内容；通过看图可以记住20%的学习内容。插图是教材的有机组成部分，是课程目标和教学内容的具体化。以浙教版品德教材为例，教材中的插图约占30%的篇幅，这就要求品德教学能有效运用教材插图，更好地为教学服务。

但在教学中发现，教师往往“只关注文本知识，忽视教材插图信息；只关注插图表层信息，忽视插图内涵”。笔者认为，教师应充分挖掘教材插图资源，引导学生从“看、读、演、用”四个方面巧用插图，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，培养学生的读图能力，从而提高生本课堂的教学效率。

一、抓住“看”，培养学生的观察力

品德教学具有开放性、生活化的特征，如果一味地让学生通过死记硬背记忆知识是毫无意义的，学生并不能真正理解。在教学过程中，教师若能有针对性地培养学生观察插图的能力，学会从插图中获取有效信息，不仅能调动学习气氛，更能激发学生的思维，启迪学生思考，从而有效地提高课堂教学效率。

如六年级下册第三单元“直面灾害”中《生命的突围》这一课，其教学重点与难点是学习“生命三角”的知识，并能在不同场景中准确寻找“生命三角”。教师在教学中充分利用教材P59的插图（图1、图2），引导学生按照“整体—局部—细节”的观察方法看图，研究“生命三角”的特点。教学片段如下。

师：请同学们仔细观察课本第59页上的图1，说一说什么是生命三角？

生：生命三角就是建筑物倒塌的时候，落下的重物和支撑的物体之间形成的一个三角形，人可以暂时躲在这个空间里，这就是生命三角。

师：你能用彩笔描画一下“生命三角”的安全区域吗？仔细看图1，你觉得形成生命三角必须要具备怎样的条件？

生：必须要有坚固而高大的支撑物体，比如大衣柜、桌子、沙发、床……支撑物越坚固，越能承受落下的重物。

生：支撑物越高大，与落下的重物之间形成的生命三角的空间就越大，而且有的支撑物，比如床、桌子的下面本来就是空的，生命三角的空间还得到延伸，躲在这个空间里的人免于伤害的可能性就越大。

师：同学们分析得很透彻，现在请研究一下图2，图中的人物所处的位置是“生命三角”吗？

生：是的。承重墙的墙角、床下、桌子下、卫生间的台盆下都是“生命三角”。

生：我不同意躲在卫生间的台盆下，虽然这里的确会形成一个生命三角，但是卫生间的台盆大多是陶瓷的，容易碎裂，划伤人。如果有更好的选择，我不建议躲在这里。

如果教师一味地灌输概念性的知识，学生通过死记硬背固然可以讲出“生命三角”的科学概念，但并没有真正理解，没有将知识内化，也就失去了学习的真正意义。而以上的教学片段中，教师利用插图，让学生仔细观察，以探究的方式自主归纳出“生命三角”的概念。学生的兴趣被调动，思维被激活，探究过程细致，课堂气氛活跃。尤其是在对图2的判断中，学生不仅灵活运用“生命三角”的概念去判断，而且通过仔细观察插图，联系已有的生活经验，对生命三角的安全等级进行评判和选择，将知识的学习转化为学生生活實践的内在需要。

二、利用“读”，培养学生的思维力

教材中的插图与文本相配合，色彩艳丽、生动活泼，具有形象性、直观性的特征。但在平时的教学中对于插图的运用往往只停留在表面的信息，这就需要教师引导学生主动探究、主动质疑、主动理解，提升读图能力，挖掘插图内涵。

例如四年级上册《漫画邮政》一课中，涉及的教学内容有邮政发展的历史、邮政的性质、邮政与人们的关系等，教材中出现了“中国邮政”的标志图（图3），该如何引导学生体会这幅图的深意呢？

师：请仔细观察这张“中国邮政”标志图的颜色、线条、构图等，你发现了什么？想想为什么这样设计？

生：我发现图案的线条中嵌着一个“中”字，我想这就是代表中国邮政吧！

生：我发现黄色的线条纵横交错，像网络，大概代表中国邮政四通八达。

生：我发现所有的黄色线条组成了一只正在飞翔的鸟，我猜这只鸟就是鸿雁或飞鸽，古人不是用鸿雁、飞鸽传书吗？它们可是最早的“邮递员”，说明中国邮政历史悠久。

生：我觉得之所以采用绿色背景，是因为绿色象征和平、青春、茂盛和繁荣。所以邮递员、邮筒、邮车也都用绿颜色。人们远远地看见这个标志，就觉得好消息来了，希望来了！

如果教师把教材中有关邮政的概念讲给学生听，他们完全处于被动接受知识的状态，这样的教学设计无视了学生作为主体的思维活动。上述片段中，教师充分利用标志图，从学习的目标着手，从插图设计的意图入手，从观察插图的细节下手，引导学生有重点、有层次地观察插图，准确、深刻地“读”图，通过读图，探究、挖掘标志图的深层含义。利用插图进行内容的讲解，把插图作为解决重点难点的突破口，使学生在读图过程中将邮政发展的历史、邮政的性质、邮政与人们的关系等内容紧密联系起来，在读图中进一步增强了学生的知识迁移能力和逻辑思维能力。

三、配以“演”，培养学生的想象力

教育家叶圣陶先生曾说过：“图画不但是文字的说明，且可以拓展学生的想象。”品德教材中的插图大多是生活场景的再现，教师要充分挖掘插图资源，运用插图启发学生想象，让插图“活”起来，课堂教学才更有活力，才更有效率。

例如五年级上册《我是小小安全员》一课中，教材所呈现的插图为图4。教师请学生仔细观察插图后，展开想象，模拟图中人物拨打119火警电话报警。

生：不好了，我家着火了，快来救火！

师：像你这样拨打119有用吗？

生：不行，没有讲清详细地址、着火部位、火势大小。应该这样打119报火警：不好了，我家电视机着火了，黑烟直冒。我家在花园街新世纪小区5幢302，快来救火！

师：这样打119还存在什么问题？

生：还少了报警人的姓名和联系电话，以及被困火场的情况。因为信息越齐全，越有利于消防队员根据具体火情来救火。

师：现在请同桌合作，根据插图，展开想象，模拟拨打119报火警。着火地点就是各自的家里，其他火情可以根据想象来确定。

一幅插图把学生带入到火灾现场的情景中，展开想象，通过给插图人物配音的方式学习拨打119火警电话的知识。教材中的插图充满探究的意味，学生要通过对插图的观察、想象、分析后才能在情景表演中讲图、演图，在情趣盎然中学习知识、发现问题。学生在主动探索的过程中不仅深化了对知识点的理解，同时也激发学生主动思考和学习的积极性，培养了想象能力。

四、重在“用”，培养学生的实践力

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“重视实践性原则。让学生在参加社会实践中学习社会常识，培养社会生活能力，增强对社会的责任感，培养服务社会的意识。”可见，实践性是品德课程最为突出的特点之一。在运用品德教材插图时，必须狠抓“用”字，以此提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生过有意义的生活。

例如三年级上册《寸金难买寸光阴》一课的教学目标，是让学生懂得时间是宝贵的，要学会珍惜时间、合理安排时间。教师请全班学生帮教材中的人物安排作息时间，经过讨论，如下表所示。

[活动和休息内容 时间安排 放学到家 15：45—16：00 做作业 16：00—17：00 吃饭 17：00—17：30 运动 17：30—18：30 看课外书 18：30—20：00 睡觉 20：00 ]

教师表扬了学生，夸他们懂得珍惜时间，把时间安排得井井有条。这时，有学生提出异议，认为这张作息时间表不合理：“吃完饭马上去运动，会得胃病的。我一般都是回家后先运动一会儿，再吃点水果，才开始做作业。”

这张作息时间表从表面上看安排合理，也符合了这节课的主题——珍惜时间。可是其过于强势的统一和不利于健康的安排其实对学生的生活是没有指导意义的。教师应当将课堂还给学生，让课堂真正“活”起来。所谓“活”，是指要与学生鲜活的生活相结合，要能激活学生的学习兴趣和思维，要能真正指导学生的生活。因此，教材插图、图表存在留白的意义，就是给予学生自主学习的空间。于是，教师将全班统一设计作息时间表调整为根据自己放学回家后活动和休息的内容，由学生自主安排自己的作息时间表，相互点评。学生这样设计的作息时间表是具有个性化、合理化的，也有了实践的意义。课后，教师布置学生按照自己制定的作息时间表去实践，请家长对实施情况进行评定。只有将品德教材插图与学生的生活实际相结合，才能达到有效的学习效果，提高學生的学习能力，学以致用，指导生活。

教学有法，而无定法。在品德教学中巧用教材插图，挖掘插图资源的内涵，有针对性地培养学生读图的观察力、思维力、想象力、实践力，内化学生的道德认识，解决现实生活中的问题，使品德教学更具有针对性，提升有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]鲁洁.再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归[J].教育研究与实验，2004（4）.

[4] 牛学文.小学品德教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

（浙江省湖州市安吉县港口小学 313302）