听说与读写齐飞，个性共多元一色

王莉

【摘 要】中段写作指导课可围绕“四部曲”展开：引导学生“听一听”，激发写作兴趣；师生互动“说一说”，拓宽写作思路；写前认真“读一读”，学习写作方法；最后动笔“写一写”，达成个性表达。“四部曲”让教师有法可依，乐教作文，也让学生不再害怕写作，真正实现“我手写我心”。

【关键词】写作兴趣；写作思路；写作方法；个性表达

在小学语文教学中，有许多教师害怕上作文课，也有许多学生害怕写作文。为了消除教师和学生的恐惧心理，改变文章千人一面、缺乏童真童趣的现状，使教师有法可依、乐教作文，使学生“我手写我心”、乐写作文，笔者开始了中段写作指导课的四步研究，即听一听，说一说，读一读，写一写。本文以人教版四年级下册第七单元《我敬佩的一个人》的教学为例，对“四部曲”作逐一解读。

一、听一听：激发写作兴趣

听一听，旨在激发写作兴趣。兴趣爱好对人的认知和学习活动起着重要的作用。笔者在习作指导之前设置了“听一听”的环节，通过选取典型的、具有特色的作文读给学生听，让学生觉得原来写作如此有意思。

比如为学生读《油条先生》，听前设计如下导语：三百六十行，行行出状元。在班里有学习能手，在操场上有运动能手。今天，老师给大家带来的是一位什么能手呢？

油条先生

今天早上，我和妈妈去嵩山区旁边的小吃店吃早餐。这家店最有特色的就是炸油条。他家的油条色泽金黄，吃起来外脆内软，实在是棒极了。

炸油条的伯伯围了一条蓝色的大围裙，背微驼，古铜色的脸上已经有不少皱纹了，两只眼睛布满了血丝。只见他从面盆里用刀割了一块面团放在面板上，然后双手快速地一拉、一拍，刚刚的面团就变成了一块长方形的面片。紧接着，伯伯用闪电般的速度把面片切成均匀的条状，最后用双手轻轻一拉，依次放入沸腾的油锅里。一眨眼工夫，这些白色的面片就改头换面，变成了香喷喷的油条。

称油条时我发现伯伯的双手红通通的，比胳膊和脸上的颜色还深，忍不住问：“伯伯，你的手为什么红？”伯伯笑着说：“油锅里的温度有上百度呢，我炸油条已经有十几年时间了，日积月累，手就慢慢变成这样了，我的手现在绝对比普通人的手耐高温呢。”哦，伯伯真了不起！只见他拿起几根油条往秤上一放，刚好是我们要的量，这炸油条的伯伯太神了！伯伯一直在重复着这样的动作，做、炸、称，盆子里的面团越来越少，队伍也越来越短。

伯伯还告诉我，他每天凌晨三四点就起床了，一直要忙到将近中午，就这样风吹日晒了这么多年。不过伯伯的脸上始终都挂着笑容，他说：“我靠油条养活了一家人，一点也不觉得累。”

吃完饭，我和妈妈离开了小店，不过“油条先生”的身影已经深深地印在我的脑海里。

在学生听文章的时候，笔者又适时添加引导：你看到这位伯伯长什么样了吗？油条是怎么做的，你知道吗？你能模仿着做一做动作吗？伯伯的手为什么这么红？你是怎么知道的？通过听作文后一系列的提问、讨论，学生明白了，要想写好写人的文章就必须得运用各种描写方法。

这样的“听作文”让学生对本次习作的内容、要求、重点以及要运用的一些写作手法有了粗浅的认识。这不仅引起了他们习作的兴趣，更降低了习作的难度。

二、说一说：拓宽写作思路

说一说，旨在拓宽学生的写作思路。如《我敬佩的一个人》的教学中，“说一说”让学生明白如何找对人、写好事、写好开头与结尾，从而为“写一写”环节打好坚实的基础。

（一）拥有一双善于发现的眼——找对人

对于《我敬佩的一个人》这样的作文题，学生大都只关注一些“高大上”的人物。其实，“敬佩”不需要那样的高度。敬佩的“点”可以是一种熟练的技能技巧，可以是一种幽默有趣的言行，也可以是一种有勇气有担当的行动……这个人也许就在身边：有朋友一直在坚持不懈地练习钢琴；有同学跑步特别快，总在运动会上获奖；有伙伴能写一手漂亮的钢笔字；有邻居说话特有意思，劝架是她的强项；有长辈善良平和，待人真诚……

引导学生明白选人物应该选自己最熟悉的，这样眼里可以直接看到他，心里可以想象出他的模样，脑海里可以浮现他的声音外貌。选好人物之后，我们接下来要做的不是提笔就写，而是观察。有的放矢，善于发现、观察，写作内容才不会空洞无物。

（二）拥有一枝擅长描摹的笔——写好事

1.选好事例。我们在观察的时候，会看见很多不相干的內容，但一定要牢牢锁定自己的写作目的，选择最能表现人物值得敬佩的特点、最能表现文章中心思想的事例来写。如采用排除法，把能表现人物某方面特点的事例一一罗列出来，然后进行筛选。

2.写好细节。事例中的人物具体有怎样的表现，有怎样的神情，有怎样的话语，有怎样的动作，直接关系到文章的成败。这需要我们捕捉瞬间，进行生动传神的细节描写。在写敬佩的人的时候，我们必须抓住值得我们敬佩的语言、动作、神情等关键点进行细致入微的描写。

3.抒发情感。通过事例写一个人，除了写出该人物的可敬佩之处外，还要自然流露出自己对其敬佩的情感。我们可以在文章结尾处直接抒情，也可以在字里行间流露敬佩之情。总之，一定要抒发真正的、发自内心的情感，而不要“为赋新词强说愁”。

（三）拥有一颗长于构思的心——新奇巧

1.使人过目不忘的题目。一篇好文章一定会有一个抢眼的题目，如《最炫“活宝”》《美丽的“丑叔叔”》《会“变脸”的老师》《吨位计算的爸爸》《我们班的“超男”》等等，势必会勾起别人的阅读兴趣。

2.令人眼前一亮的开头。常用的开头方法如开门见山法、外貌描写法、先声夺人法、语言导入法等，能一下子吸引读者往下读。

3.让人回味无穷的结尾。文章的点睛处往往都在结尾，因此结尾处不可忽略了事，比如可以采用主题升华法、修辞寓意法、首尾呼应法、名言借喻法等方法，让读者产生无尽的联想。

三、读一读：学习写作方法

读一读，旨在让学生学习写作方法。教师可以通过选择具有代表性的范文让学生阅读，使其充分了解这一类主题作文的格式、写法。所提供的范文可以是名家名篇节选，可以是学生的作品，也可以是教师的下水文。为避免范文局限学生的写作思路，我们在运用范文时，应该强调学习作者的写作方法，而不是具体的事件。读的时候，尽量鼓励学生运用批注的方式阅读。初读大致了解文章结构、作者写作意图；再读画出各种描写语言、动作、心理、环境的句子，看作者如何用好它们，凸显立意；三读看作者如何抓住重点进行描述。如以下范文。

快乐的“城市菜农”

我家住在繁华的大都市武汉，但老爸硬是在我们楼下的旮旯里，挤出一块巴掌大的菜地，做起了快乐的“城市菜农”。他总标榜自己种的菜纯属“绿色无公害食品”，比在哪儿买的都好。

“小宝宝，睡觉觉，睡完觉觉撒尿尿——”老爸在哄谁家的孩子睡觉？我好奇地走进老爸的菜地。咦，冬瓜架下怎么吊起了一个个“小摇篮”？老爸见了我得意地说：“这是我的新发明。躺在地上长的冬瓜，不但容易被虫咬，而且阳光照射不足，个头长不大，我用米袋子给它们做了这些摇篮，让冬瓜舒舒服服躺在上面。我还天天给它们唱歌，这冬瓜一定会长得又白又胖，赛过胖娃娃！”“那您岂不成了‘冬瓜保姆啦！”我忍不住咯咯笑了起来。

过了些日子，老爸真的抱回了一个“胖娃娃”。这“娃娃”个头真高，快有1米了，妈妈称了称，有20斤哩！爸爸眉飞色舞地说：“怎么样？我这个‘冬瓜王可以申请吉尼斯纪录了吧！”更好笑的是，那天爸爸从菜地里抱回了一个大瓠瓜，进门就喊：“快看，我又种了一个‘瓠瓜王！”天哪，这瓠瓜简直比棒球棍还长，足有5公斤！在我们的尖叫声中，爸爸得意扬扬地抱着瓠瓜有模有样地打起棒球来。只听“咔嚓”一声，瓠瓜碰到墙上，摔成了两截。老爸望着瓠瓜，露出了傻呆呆的表情，引得全家人哈哈大笑起来……

瞧，这就是我的爸爸，我敬佩的快乐的“城市菜农”。

学生读后，写了简短的读后感：“小宝宝，睡觉觉……”这样的摇篮曲，让我们感受到老爸是一个称职的“冬瓜保姆”；“我这个‘冬瓜王可以申请吉尼斯纪录”的语言描写和抱起瓠瓜、高喊挥舞的细节描写，让我们感受到老爸的“爱瓜之心”；文中没有反复出现“敬佩”两个字，但字里行间却让我们感觉到小作者对老爸的喜爱、敬佩之情。

四、写一写：达成个性表达

写一写，旨在让学生达成个性表达。随着听、说、读的循序渐进，学生对本次习作有了多元化的解读，引发的兴趣点不同，展开的思维流程不同，产生的震撼也不同。写作思路的不断开拓，素材的不断积累，中心立意的不断明确，写作方法的不断更新，带来的就是“水到渠成”的学生习作。让学生动笔写一写，一定能够彰显他们的个性。此时针对学生各自不同的写作特点，教师可以对他们进行具体的个别辅导。文章千篇但不一律，这就是我们所追求的个性。

（一）可以写身边的、影视里的、书本中的人物

若身边有熟悉的可敬之人，那么可以优先写；若在影视里、书本上看见令自己佩服不已的运动员、艺术家、英雄人物等等，也可以拓寬文路，尝试写一写。

（二）可以写写人物的外貌

外貌描写不是文章的主体部分，一般情况下可以略写，且不一定从五官入手，能概括地写出人物的整体特征即可。但若那人的五官有特别之处，能突出一个人的个性，那么简短精彩的外貌描写就可以成为点睛之笔。

（三）可以借鉴优秀篇章

借鉴书本上经典的、有创意的篇章，对其结构、立意、细节的描述方法等加以分析并进行仿写，也不失为一个好办法。

写作指导课不应局限于一节课，功夫更在课堂外。听一听，激发写作兴趣；说一说，拓宽写作思路；读一读，学习写作方法；写一写，达成个性表达。这耗时较长的“四部曲”教学，既给了学生充分自由的多元表达空间，又培养了学生打开习作思路的方式方法。这样的习作指导，把学生带进了真性情的写作情境之中，在相当程度上化解了中年级学生作文内容空洞、无病呻吟、千篇一律的痼疾。

（浙江省武义县壶山小学 321200）