以教学评价推动课堂教学改革

贾金元

【关键词】 教学评价；课堂教学；学生

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0066—02

学校教育的核心是教学工作，教学的核心是课堂。党的十九大报告指出：努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。我们认为：课堂教学有质量才是高质量的教育。课堂一端连接着学生的现在，一端连接着学生的未来；一端连接着学校发展，一端连接着教师发展。课堂教学是学校永恒的主题，是一所学校的核心竞争力，是评价学校教育教学质量的标杆。

教学评价是一个系统，它是教育工作者的核心工作，“评价”可以理解为任何用来更好地了解学生现有知识的方法。由此，这一过程有可能非常简单，比如教师对学生行为的一次主观判断；也可能非常复杂，比如长达4-5小时的标准化测试。

课堂教学是“教”与“学”共同进行的重要过程，课堂教学评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，课堂教学评价是教学质量提高的发动机，是教师成长发展的充电器，是学生全面个性发展的孵化器。所以，充分发挥课堂教学评价的应有功能，对于整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有着重要意义。

在我国中小学，学生个性特长张显，潜能兴趣发掘，创新批判思维培育等不平衡、不充分的矛盾突出，探索以学生发展为目标的教学评价，促进学生全面而有个性发展是当务之急。

一、课堂教学评价的三纬度价值体现

在教学过程和教学评价系统中，学习者（学生）、教师、课程内容、目标、教学效果、学习环境和可利用的资源被普遍认为是应该参照的因素。

1. 学生纬度。课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。通过评价，一方面使学生获得自己在学习过程中“达标”的水平与层次，同时知晓自己在学习当中的进步以及存在的不足，从而明确努力方向和目标，为日后的学习与发展打下坚实基础；另一方面，评价能够使学生在某种程度上获得一定的成就感、满足感，进而更加努力地学习。另外，课堂教学评价也可能会给学生带来一些压力和焦虑，但只要这些压力和焦虑适度，会有益于学生的学习及成长。教学评价中必须注重引导学生对自身有效学习、成功学习负责，尤其是对学会“如何学习”负责。在学生的维度应该特别关注学生发现问题、解决问题、寻找原因的过程，应关注学生与他人的协作或合作，以及学生的创造性思维能力的培养。

2. 教師纬度。课堂教学评价的价值主要体现在导向、诊断及激励功能上。通过评价，可以帮助教师判断自己的教学活动与教学目标之间存在的“距离”，进一步发现教学过程中存在的问题，修正、调整教学策略，不断完善教学的准备和实施过程，从而得到理想的结果。在这一过程中，教师可能会体验到成功快乐和喜悦，也可能会因为目标没有达到留下遗憾而感知到一定的压力和紧张度。无论是快乐、满足，还是适度的压力和紧张，都会直接或间接地对教师产生激励作用，这些有利于教师的教学工作及专业发展。

要实现教学评价，促进教育教学的基本目标，应该引导教师在以下方面给予特别关注：教师本人对于教学评价及其实现方法有深入的理解和研究，教师应当对教学实践有批判性反思，教师应当注重同行之间在教学、评价以及专业方面的交流，教师应当明确课程计划、授课、评价、教学是互相联系、相辅相成的，课堂是实现学校变革的最基本单元，教师是实现变革、提高质量和水平的最基础力量。

3. 课程管理纬度。通过评价的信息和反馈，教育管理部门和学校能够看到教师和学生的发展状况，综合相关信息后，对于调整学校教育发展的布局、方向，改进教育教学活动具有重要的参考价值。在课堂教学评价为教育管理者科学决策提供依据的同时，行政和教育管理与决策系统在评价、环境、资源等方面的支持，也能促使教师积极参与到评价中来，投入到学校变革中来，促使教师改变教授和评价的方式，关注学生、调动学生主动学习。

二、以学生为中心的课堂教学评价观

教育部长陈宝生近期撰文所提倡的教学评价观：以学定教，以学评教，以学助教。学生是教育的主体，教育应当让每个学生都成为最好的自我。对学习的评价应当是课堂实践的中心。课堂是教师和学生的生命共同体，是师生相互影响、共同发展的过程，课堂教学的每一次互动，每一次反馈，都会把教师和学生融入到反省、对话和决策的评价过程之中。以学生为中心的课堂教学评价的基本出发点应当是通过评价，促进学生发展、促进教师成长。

“以学生的发展为本”这一理念在课堂教学评价中要充分体现在教学目标、教学过程和教学效果的评价上。同时，对于学生还要注意培养自我评价的能力，教师应当帮助他们自我反省和自我管理，树立理想和学习能力，在提高自我评价能力的过程中管理好自己的学习、规划好自己的未来发展。

课堂教学评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。

对于学习的评价，应该是教师的一项关键专业技能。中学教师在准备成为教师和成为教师之后的生涯过程中，区别于科学家、其他技术人员的重要一点，就是掌握专业知识和技能的目的是为了：计划评价，观摩学习过程，分析和解释学习过程，反馈学生并帮助学生自我评价。在教师的专业发展过程中，这些评价技能自始至终需要不断得到发展。

一切教学设计、一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为评价的重要参数，来评价教师教学质量高低是必要的、可行的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。

对学习的评价应当关注学生的学习方法， 学生不但要知道学什么，更需要知道如何去学。对学生的评价当中，特别需要注意，教师应准确描述学生的优势并给出建议，帮助他们进一步发展；清楚学生的劣势和解决的办法，并给出建设性建议；为学生的能力发展与提高提供机会。

三、以学生为中心的课堂教学评价尺度

在我们的传统教育中，关于评价最常用的一句是“多一把尺子，就多一批好学生”，且不论“好学生”的标准，但就“尺子”来说，表明了评价其实是教育观的体现，也说明了我们的评价需要在评价的内容、主体、标准、方法等维度方面再“多”一点。多元化的校园文化、课程、升学与培养目标需求必然导致教育评价标准的变化，比如学生的成材评价标准、课程实施的评价、课堂教学的评价和办学成效的评价等。

1. 强调发展性评价。促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。例如，西北师大附中在分层跑班和部分学科如英语学科的培训提高当中，按照美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥作用不同的评价理论，一般在培训过程中，将教学测评分为：诊断性测评、形成性测评和总结性测评来实施。

2. 突出过程性评价。突出过程性、发展性、鼓励性评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。例如，西北师大附中国际部使用的德育GPA评价。

3. 纳入创造性评价。把学生在活动、实验、制作、探究、质疑、批判等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。

4. 倡导客观性评价。用书面或信息技术手段全程记录每个学生学习过程中的具体事实，可用大数据分析评价指导学生过程性学习，不过分强调评价的标准化。

5. 重视多元化评价。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者；研学旅行，社会实践等组织活动过程中的社会评价；学生家庭表现，心理品质，成长过程等为构成的家长评价等，总之，提倡评价的多主体。例如，国际班学生在大学申请或参加标准化考试中所关注和应用的短文、写作、展示、作品选等评价。

6. 嵌入人文性评价。学术研究要自由，评堂教学有纪律，把对学生的核心价值观、人文素养、价值取向等教育情况嵌入评价系统，丰富完善教学评价。

四、教学评价可以引入第三方

刘延东在2017年10月20日深化教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会议上强调：教育督导是实行依法治教、提高教育治理能力的重要手段。要以办好人民满意教育为目标，深化教育督导改革，推进教育管办评分离，完善专项督导，有效解决学校管理和教育改革中存在的问题。要创新督学方式，健全评估监测体系，落实责任督学职责，引入第三方评估，规范学校办学。

第三方评价包括：专业评价机构；社会、家长和学生的三维评价；信息技术支持的大數据综合分析评价等。监督和评价如同一个硬币的两个面，学校管理者作为导师和作为评价者，与教师的关系是大相径庭。引入第三方评价，能够从一定程度上解决不同角色转换之间带来的隔阂。

教师是教育改革成功的关键因素，教育者一生的目标是教书育人，通过学习的过程，引领学生获得必要的知识、技能和品质，我们要建立“以学生为中心”的课堂 ，以教学评价推动课堂改革，教师必须要理解并践行教学评价这一理念与框架，形成以学生为中心的“教、学、评”的核心理念，探索适合自己学生发展的教学实践，才能培养适应未来社会发展的人才。

（本文系全国教育科学“十三五”规划课题《创客教育在高中信息技术教学中的探索与实践 》的阶段性成果，课题批准号：FCB160607）

编辑：马德佳