高校学风建设指标体系与改进策略的研究

杜红，富爽，许杰，尚廷义，索丽敏，田丽

（黑龙江八一农垦大学电气与信息学院通信工程系，大庆163319）

0 引言

学风是大学精神的集中体现，当前高校的学风存在的问题日益明显：在高校教师的教学与科研活动中，存在着急功近利、伪造篡改等学术不端现象；在高校学生的学习和学术研究中，存在着学习浮躁厌学、毕业论文抄袭剽窃、考试舞弊等不良现象，已经对高校的学术风气造成一定的影响。因此，当务之急需要进一步加强高校学风建设工作，改进当前高校学风存在的问题[1]。

1 当前国内高校在学风建设存在的问题

1.1 学生学习状态浮躁

高校学风好坏最主要的体现就是大学生的学习态度和学习氛围，当前大学生存在非常明显的学习目的不明确、态度不端正问题，这基本上是高校学生的共性问题[2-3]。部分大学生上大学只是为了拿张文凭，家长负责联系就业工作，这样的学生完成四年的课程难度不大，所以对每门课程的学习，只是为了及格，对学习没有任何的积极性；还有的学生比较迷茫，即便家长不能安排工作问题，也不为自己的将来着想去学些有用的技能，只是单纯的混日子，由于平时放松而造成考试前搞突击的现象十分普遍。高校的自习室平时没有课的情况基本都是空的，没有几个人上自习。

当前高校大学生普遍存在着学习目标不明确、学习态度不端正、厌学情绪等现象[4-5]，通过一些调研与学生座谈交流也再一次证实了这种情况：部分学生想学习却不知道该学什么，表现了迷茫和困惑；部分学生缺乏毅力，想学习知道学什么，却很难坚持下去；部分学生根本就不想学习，尽管也担心不学习会导致考试挂科或无法正常毕业，但厌学情绪极为强烈；更大部分学生就是随波逐流，只是通过各门课程的考试拿到学分，而并未深刻理解所学专业的内涵。

1.2 科研论文学术不端

科研论文学术不端问题在最近十年内越来越受到关注，学术不端的对象不仅仅是学生，还包括高校教师。从学生层面来说，高校本科生只有在大四进行毕业设计时才会出现抄袭剽窃他人成果的情况，而高校硕士和博士在进行科研论文和毕业论文撰写时会出现买卖论文的情况；从教师层面来说，教师在科研项目和科研论文上的弄虚作假现象，对高校的学风影响更大，教师在高校的任务不仅仅是教学，如果高校教师在学术论文上不能端正学术态度，何谈对学生的教书育人。为了进一步处理科研论文上学术不端的问题，针对学生毕业论文的抄袭现象，各大高校采取了学术不端检测系统，在一定程度上避免了毕业论文造假的问题；针对高校教师的学术不端行为，采取通报批评处分等处理。尽管如此，科研学术上的抄袭造假问题仍然没有得到很好的解决，从根本上，还需要学生和教师端正态度，不能过于追逐利益。

1.3 考试作弊处理不严

考试是衡量高校学生对某一门课程学生的最直接的方式，随着高校的不断改革，考核形式也不再拘泥于传统的闭卷笔试的形式，出现了多种考核方式并存的局面。比如对于应用性很强的技术，采用上机考核的方式现场作答，比如一些前沿性的理论技术，采用论文考核的方式提交。但目前绝大多数课程仍然以笔试的方式考核为主，这就会存在学生为了完成所修课程的学分，进行考试作弊的现象。而不同的高校对学生作弊的处理严格程度又不同，就会导致整个高校大学生对考试的诚信度不同。尽管各大高校都出台各自的《学生手册》来规范学生，但实际实施的过程中，还是会存在处理不严格的现象。考试作弊出现后，监考教师考虑处分对学生造成不良影响等因素，一般选择给学生机会不处分或轻处分，这将导致下一届的学生对作弊处分的事情不够重视。

1.4 教师重科研轻教学不育人

高校教师的职责是教书育人，但当前高校教师仅仅是完成了学校所规定的教学任务，虽然大部分高校都为学生设置班主任这个职务，但多数都是形式大于内容，很少有教师不但兢兢业业完成教学任务，还能投入更多的精力用于学生的教育上。在大学，对学生的培养不仅仅是掌握专业技术方面的能力，更多的是对一个学生的综合素养的培养，使学生具备判断和解决实际问题的能力，具备创新精神和创造能力，掌握学习方法和自学的能力等。这些能力不仅靠教师在课堂教学完成传授，还需要高校教师在课外时间多与学生沟通和探讨。

此外，高校教师评职称的条件越来越难，高校教师为了尽早实现职称的评定，往往在科研上投入大部分精力用于完成科研项目、发表科研论文、撰写专著和教材等，而在教学方面投入较少的时间，对一门课程的教学，并没有深入去研究如何才能让学生更多地吸收所讲的专业知识，课堂教学方法和内容几乎很少有改进。

2 国外高校学风建设特色与借鉴分析

2.1 学习的自主性

牛津大学（University of Oxford）和剑桥大学（Uni⁃versity of Cambridge）是英国顶尖的高等学府，也是世界一流的大学，其办学理念是“挖掘学生潜在能力，激发个人创造精神”，在教学方式上充分考虑了学生的学习自主性。不仅在研究生培养方面采取导师制方式，在用来完成本科生教学的过程，仍然为每一个本科生选派一名导师，学生和导师时常沟通学习遇到的困惑和问题，导师负责指点和交流，发现学生的潜在能力。

在国内高校，导师制只是针对研究生而言，但高校中本科生的数量占绝大多数，本科生的学风很大程度上直接影响着整个高校学风。虽然部分高校也出台了相关文件，效仿国外高校建立本科生导师制，但实施效果很差。一方面，只是针对个别成绩较差的学生配备了导师，并没有针对所有本科生，成绩好的本科生具有很好的学习自主性，但成绩一般的本科生在自主学习上表现平常；另一方面，为本科生配备的导师，没有在工资待遇上和职称上有任何体现，不像硕士导师可以获得一定工作量，无偿的指导成绩差的本科生使相关导师动力不足。因此，在国内实施本科生导师制效果不理想，大多都是形式化。

2.2 学风严谨

麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technolo⁃gy，MIT）创建于1861年，是美国及世界理工大学的顶尖学府。麻省理工学院一位教授曾讲过一句话“你再优秀，还不够优秀”，这就足以证明这里学生的学习刻苦与竞争激烈程度。麻省理工学院学生的负担非常重，必须修够360学分才能毕业，。课堂上需要高度集中注意力和积极参与学术研究讨论，课后教师又布置大量学习任务——实验或论文，迫使学生甚至连续几天几夜在实验室做实验、在图书馆阅读材料或赶写论文。

麻省理工学院的学风十分严谨，但同时又有自己独特的教育方法，学校尽量提供机会，让学生们参与由教授主持的科学研究项目，在实际应用中锻炼敏捷活跃的思维和较强的动手操作能力。麻省理工大学的虽然课业压力繁重，但这里轻松的活动和学习氛围，让每个学生都保持着健康、阳光的心态。

相比之下，国内高校的学风严谨程度还有一定的差距，尤其是高校扩招这十几年内，一些非重点高校不再是严进严出，而是宽进宽出。学生进入大学后没有任何危机感，各门考试不需要太下功夫就能完成所修学分，从而顺利本科毕业。对于硕士和博士研究生的培养，国内高校研究生发表论文数量虽然在国际上处于领先，但学术论文被引用量略少。在国内高校，学术成果还不够严谨，学术研究变得越来越功利化。本科生对大学专业知识的学习，多数也只是满足该门课程通过拿到所修学分，并未在专业上有更一步的深入思考和研究。

2.3 学术自由的学风

美国的斯坦福大学（Stanford University）成立于1885年，具有先进的办学理念和优秀的学术自由之风，成立学术委员会，在学术事务上有最高权力，可以参与学术方面的管理。1974年，斯坦福大学通过了“学术自由声明”，在声明中明确了学术研究在表达、出版等自由得到保护，而不受外界因素的影响，创造出非常自由的学术氛围。在斯坦福大学，教师和学生可以自由表达学术观点，甚至在学术上针对前人的研究结果可以大胆提出自己的见解。

在这一方面，国内还存在着一定的差距，通常在高校教师在授课过程中存在着一些限制，对一些观点有些敏感。在课堂上，学生的学习表达也存在着局限性，对一些知识点的看法不能自由的在课堂上与教师互动交流，基本上处于教师在讲、学生在听的局面。和美国大学课堂上自由学风相比，国内高校很少能达到针对某个学术问题自由讨论的情况，学生一直处于被动去听的状态，从根本上无法提高学习的积极主动性。

2.4 高强度学习及淘汰机制

哈佛大学（Harvard University）是美国历史最悠久的高等学府，作为世界一流名校，哈佛大学顶尖学术水平、优秀的校风学风等方面都是其他高校值得学习的。在哈佛大学，凌晨4点多的图书馆仍有部分学生还在翻阅材料、查找数据。哈佛大学的教师为学生布置大量的作业，作业并不是课堂上听讲完就可以直接完成，而是需要在课后要花很多时间看书，查找资料。每堂课都需要提前做大量的准备，只有如此才能在课堂上和别人交流，否则，无法融入到课堂的教学中。在哈佛大学，课堂的教学模式不是教师讲学生听，而是教师负责指点和引导，学生是课堂上参与讨论的主体。

哈佛大学有着极为严格的淘汰机制，每年有部分学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，由于这种严格的机制，学生都不敢有任何懈怠，课堂上和课后都不需要教师反复督促学习。哈佛大学对学生的考核更注重学生的平时课程表现，教师负责记录每堂课学生发言讨论的成绩，平时课堂表现成绩占很大比例，这就避免了学生到最后期末考试搞突击复习。在哈佛大学，对教师的要求也极为严格，要求老师讲的东西都是最新的前沿技术，每年讲课的内容都要不断更新。因此，哈佛的教师为了完成课堂教学任务，必须处于科研前端，才能在课堂上传授与指点新技术。

3 高校学风建设考核指标体系建立

3.1 学风建设考核体系指导思想

在高校学风建设工作中，完善的管理制度体系能够发挥坚实的保障作用。高校及其二级学院（系）应结合自身实际情况，制定学风建设相关规章制度。高校要形成一套考核评估办法，其考核指标的设置要科学合理。比如，在学风评价指标上将“就业率”、“考研率”、“四级通过率”等作为学风建设的指标来考量，引导激励学生积极上进，为高校学生工作者加强学风建设工作指明了方向，也为分解指标制定评奖评优政策提供了依据。

3.2 学风建设考核指标及权重

高校学风建设主要从学生和教师两个层面进行考核，如表1所示，将学生和教师两个层面设置不同的权重，由于高校主要以学生为主体，因此在权重设置上对学生层面的权重多些。其中，学生层面上，分别以学风考风、学术诚信、科技创新和效果评价4个方面作为一级指标，为每个一级指标根据重要程度赋予不同权重，每个一级指标下设有不同的二级指标及其权重，每个指标有不同的等级判断标准。在教师层面上，主要从教学与科研两方面设立一级指标，为改变当前重科研轻教学的现状，将两个一级指标的权重设立各占50%。教学上，以学生满意度与教学成果奖作为二级指标，在科研上，以科研项目与论文的级别作为二级指标。

表1 高校学风建设考核指标

4 国内高校在学风建设相关措施与建议

4.1 严格的管理制度

一个高校的学生中本科生是一个主体，本科生的学习态度不端正、懒散、厌学，整个高校的学风会受到极大的影响。造成这种现象的主要原因，一方面是高校扩招以来，学生越来越多，教师无法像以前那样关注到更多的学生，在人数较多的大课堂上，教师无法监督每一个人学生认真听课；另一方面就是高校的课程任务强度太小，看似满满的课表，但基本上上完课后，学生没有什么课下的学习任务，即便留了作业，课后习题也比较简单，大多数同学都选择相互抄袭，很少人能够独立完成。

在国内高校，很少出现学生挑灯夜读，去图书馆或网上查找大量资料来独立分析和完成相关实验，归根到底，是高校教师对学生的管理不够严格，课堂上对学生要求不高，课后也没有布置需要学生自己独立完成的学习任务，导致学生下课后没有事情可做，本身学生的自主学习能力就较差，长此以往，逐渐出现了学生课下没事做、学生课上不愿意听的局面。只是通过开班会或座谈从思想上教育学生去学习，已经没有任务效果，学生只会当耳旁风。为了从根本上改变当前高校的学风，需要教师花费更多的心血去设计更有实用价值的学习任务让学生独立完成，并成为学生该门课程考核的一部分，学习任务并没有唯一的答案，鼓励学生发散思维去创新，去大胆设想。

4.2 加强科研学术诚信

高校的学风不仅体现在教与学方面，还体现在科研学术水平上，不能盲目追求论文的数量不顾质量。一方面，尽管高校采用了学术不端的检测系统，对毕业论文进行查重，但对本科生的检查还存在形式大于内容，对本科生的学术论文一般采取抽查方式，抽查比例较低，重复率的比率要求不高。为从根本上解决毕业论文学术不端的问题，高校应该采取更为严厉的措施，采取全面100%的查重措施，并提高对重复率的要求，没达到要求的学生，取消答辩资格。

高校对对高校教师急功近利、弄虚作假的学术不端行为，更应严肃的处理，实行举报与严惩并存的措施，一经查清事实和证据，对相关责任人全校通报批评、记入业务档案、取消当年度评优资格。

4.3 严格执行违纪处分

一个国家的法律制度不严格，就会有更多的人触犯法律走上犯罪的道理，原因是对犯法的人处罚力度不够。对一个学校仍是如此，如果学生在明知故犯的情况下违纪，高校采取睁一只眼闭一只眼的态度放行的话，那违纪的学生将越来越多，整个高校的学风将会越来越差。虽然每一所高校的文件都有考风考纪的处分规定，但还存在部分高校没有严格实施。对此问题，一旦触碰违纪这根底线，就要严格按照处分规定去实施，不能为了达到所谓的“零违纪”，对违纪的考生心慈手软。只有执行严格的考风考纪和严厉的处分制度，才能在根本上扼制不良学风。

4.4 科研教学育人三手抓

高校教师之所以重科研轻教学不育人，主要原因是科研与职称挂勾、教学只是为了完成教学任务、育人耗费精力又没有工作量的体现。要扭转这种局面，仅靠开会教育转变思想不现实，必须和实际职称与工作量相结合。在育人方面，每个教师指派指导三五名本科生，本科生定期每周与负责教师沟通本周所学习的情况，其它时间如果有一问题需要请教咨询也可联系负责教师，教师负责给予指点和建议，此项工作体现在工作量上，也体现在评定职称的要求之一；在教学方面，通过一些评教机制给教学上突出的教师一定的奖励，并在职称评定方面可以灵活的抵消一些科研条件；在科研方面，仍然鼓励高校教师申请更多的科研项目、发表更多的科研学术论文。只有科研、教学、育人三手抓，不偏不倚，在工作量和职称评定上有所体现，才能使高校学风向着良好方向发展。

5 结语

学风建设是高校提高教育教学质量的一项重要工作，鉴于当前高校学风存在的学生厌学、学术不端等问题，学风建设成为迫在眉睫的一项任务。基于教育部提出加强高校学风建设活动的背景，全面分析当前我国高校学风存在的问题，分析并借鉴国外名校学风建设的思想，研究国内高校学风建设需要整改的措施和建议。最后，根据我国高校当前的教育体制，提出考核学风的指标体系作为参考。高校学风建设不仅仅是关注学生的学习状态，而是一个综合考虑学生、教师、学校管理政策等方面的内容，采纳国外名校先进的办学理念，制定合理的考核指标机制，必定会形成优良的学风。

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