按分数分班的生态学思考

摘 要：现行中小学教育评价方法单一，还停留在以“分数”为唯一标准的应试教育时代，忽视了学生全面发展和个体差异。“以人为本”素质教育观要求教师更新人才培养观念，面向全体学生，尊重个人选择，鼓励个性发展，促进学生成长成才。

关键词：分数;新课程;生态学

中图分类号：G456 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-29

基金项目：吉林省哲学社会科学规划基金项目“教育生态学视阈下吉林省农村义务教育教师队伍建设研究”（2014B136）;吉林省教育科学“十二五”规划课题“生态学视野下吉林省城乡义务教育一体化发展研究”（GH150265）;四平市社会科学规划基金项目“教育生态学视阈下四平地区农村中小学师资队伍建设问题研究”（2016169）研究成果。

作者简介：王泽德（1980—），男，山东五莲人，副教授，硕士，研究方向：农村教育、教师教育。

近日，某乡镇一所初中发生的一起家长“闹师”事件引起了社会的广泛关注。事情的经过大致如下：该校九年级级部为了便于平时班级管理和利于明年的中考，经级部研究并报学校同意，将整个九年级的200名学生进行了一次摸底考试，然后按考试成绩高低重新进行了编班。然而分到差班的家长得知情况，到学校理论，认为学校的做法侮辱了孩子和自己。

班级是中小学生成长的一个基础环境。学生有个性的自然分布，是班级的生态存在的重要体现。学校和教师单纯按照学习成绩进行二次分班，是为了实现所谓的有利于班级管理和“优等生”中考的功利主义的极端表现，是在人为地破坏班级生态平衡的稳定性。这种行为也严重违背了新课改所倡导的素质教育观，新课改所倡导的“以人为本”素质教育观，要求以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，把学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，在今后的教学中，我们应当做好以下几点：

一、尊重學生，关注其主体性需求

尊重学生是建立师生之间平等关系的前提。只有建立了平等的师生关系，只有教师对学生的爱才是真爱，学生也才能够感受到，有效的教育教学活动也才能够开展。尊重学生最主要的是尊重学生的人格，把学生作为平等的主体来对待。新课改所倡导的“以人为本”的学生观，要求教师树立学生在教育活动中的主体地位，关注学生的主体性需求，关注学生的健康成长，把学生真正地当作“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以个人意志去支配学生，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与教育教学活动。

二、信任学生，公平公正地对待学生

信任是建立在尊重学生的基础上的，信任是一种积极的心理暗示。在日常的教育教学活动中，教师一个肯定的眼神、赞许的微笑、满意的点头或是轻轻的抚摸，都会让学生体验到成功的满足，激发他们的学习动机，调动其学习的积极性和主动性。特别是对后进生来说，教师的信任更是激发其积极进步的强大动力。教育公平是社会公平的重要基础，是人生公平的起点[1]。公平公正地对待学生，教师就要面向全体学生，关心所有学生的成长与发展，不偏不倚，一视同仁。一方面，教师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学习成绩的优劣等偏袒或轻视学生;另一方面，教师也不能因为学生的性别、种族、民族、贫富、性格特征、身体条件等偏袒或轻视学生。在教育教学活动中，教师要贯彻教育公平的理念，公平公正地对待每一位学生。

三、关注学生个体差异，做到因材施教

由于受先天遗传、后天的环境、教育等因素影响，学生身心发展存在顺序性、阶段性、不平衡性、互补性等个体差异。学生身心发展的个体差异是客观存在的，这也是教育生态的自然分布。我们要尊重学生身心发展的个体差异客观事实，因材施教，有的放矢地进行教育引导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才[2]。教师要尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加给学生，要客观地看待学生的成长与成才，打破唯分数论的桎梏，用发展的眼光去看待学生，充分挖掘学生身上的潜力和可塑性，因势利导地去培养、促进他们的健康成长。

参考文献：

[1]姜志远.基础教育应全面取消建重点中小学和按学生学习成绩分班的做法[J].武夷学院学报，2012（6）.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-07-29.