工程教育专业认证模式下的先进制造技术实习教学探究

房姝

摘 要：当前，工程教育专业认证逐渐成为高校教育改革的主流方向，以学生为中心、以产出为导向和持续改进是工程教育专业认证的三个基本理念。如何将这一理念贯穿到实践教学中是值得思考和探索的问题。文章围绕工程教育专业认证理念，从教育教学实际出发，对先进制造技术实习教学模式进行了探究。

关键词：工程教育专业认证;先进制造技术实习;改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-16

基金项目：营口理工学院教改项目（JG201835）。

作者简介：房 姝（1986—），女，辽宁本溪人，工程师，研究方向：数控仿真与加工。

一、先进制造技术实习教学改革的意义

工程教育认证是以专业为单位，是以质量的保证和改进为基本指导思想和出发点对教学效果进行评估和评价，在先进制造技术实习教学效果评价中，将实习学生的知识、能力以及素质的提高作为实践教学的重点。先进制造技术实习是让学生了解先进生产工艺、认识先进生产设备以及培养工程意识和提高动手能力的重要实践环节，通过实习，锻炼学生独立思考、启发学生运用先进的制造设备和制造方法自己动手完成或者进行创新加工出作品，是提升学生在机械相關专业领域的竞争力的重要环节。因此，对先进制造技术实习进行教学改革是非常必要的，学生在掌握理论知识的同时，将其运用到实际应用中，树立正确、完整的工程意识，提高其综合素质，真正成为适合社会需要的应用型人才。

二、先进制造技术实习中存在的问题

（1）由于先进制造技术实习时间临近毕业，因此学生对实习的重视程度不够，仅仅为了及格而参加实习，无法达到预期的效果。

（2）理论教学与实习的时间不能有效衔接，导致学生在实习时忘了理论知识，无法更好地指导实践。

（3）实习的考核方式过于单一，大部分是由教师布置作业，学生被动地完成，一定程度上缺乏公平性和创新性。

三、分组式实习教学模式理论依据及实施步骤

（1）学生自由分组。可以和本班同学也可以和本专业他班同学组成一组，每组6人，选出一名小组长负责本组成员的任务分工以及搜集资料等工作。

（2）采用自由选课的方式选择实习时间。在发布的实习时间内进行报名，报名达到规定组数即可开展实习，提高实习效率。

（3）已报名的学生在规定的时间内登录“数控技术教学管理系统”进行理论考试，考试通过后方可进行实习。若未通过，则需要重新学习理论知识，每组若有两名及以上同学没有通过，则取消该组的本次实习。这样可以保证实习期间学生对理论知识的有效复习和巩固，以更好地指导实践，同时也督促理论知识不够扎实的学生为了集体利益而主动去学习。

（4）指导教师对安全问题以及实习设备的基本知识和操作进行讲解演示，期间可以进行讨论和练习，熟悉操作后，由各组组长带领本组成员按照大纲和实习要求进行资料的查找、收集、讨论以及作品的设计，最终将完整的计划上交，作为本组的考核内容和依据。

（5）指导教师根据上交的计划进行材料和工具等的准备，各组成员在数控仿真实训室进行工件建模、编程及仿真加工，最终生成可执行的代码，经检查无误后方可进行实际加工。

（6）每组实习结束后，将作品上交，指导教师以答辩的方式对本次实习提出相关问题，随机抽查组员进行回答。由三位指导教师根据答辩情况和学生工件的完成质量及创新程度打分，取平均分作为该组最终的实习成绩。

本文基于工程教育专业认证的理念，以应用型人才培养为中心，对先进制造技术实习教学模式改革进行研究，采取以学生为中心的成果导向教育方式，重新对实习模式以及考核方式进行了探索和尝试，取得了一定效果。在分组式实习模式实习教学改革实施过程中，共有8名同学完成了既定目标，不仅提高了实习效率和效果，也进一步加深了对理论知识的理解程度，既增强了了团队协作能力，也培养了创新意识和工程意识。

当然，如何对实习方式进行针对性地持续改进还需要结合企业调研，按照企业反馈作为实习效果评价原则，并在此基础上不断改进与提高，不断提高人才培养质量，真正使学生符合社会需求和社会发展需要。

参考文献：

[1]曹中一，刘舜尧.工程训练中心实践能力与创新精神的培养[J].现代大学教育，2003（3）：81-84.

[2]王吉林.在现代制造技术实训教学中实施创新教学的探索[J].科技创新导报，2009（3）：130-131.