高等职业教育教学方法探索

胡嘉 林林

摘 要：高等职业院校的教学目标就是培养具有自主学习能力的学生，而翻转课堂的教学方式就能很好地改变现有的学习方式。这种区别于传统授课以外的教学方法，也一直是我们不断探索、精进的主要目标，文章作者介绍了自己所理解的翻转课堂教学。

关键词：教学方法;职业教育;翻转课堂

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-22

作者简介：胡 嘉（1982—），女，贵州赤水人，副教授，本科，研究方向：工程造价。

一、职业院校在教学方法上存在的问题

我国高职教育在很大程度上还是在“学历教育”的教育体系之中，人才培养模式强调学生对科学知识、专业技能的掌握，重点强调的是“做事”教育，从而导致学生社会素质及心理素质的错位，缺乏对创业意识、创业能力方面的培养与研究。学生大多都是为了证书、学历而读书，不会去思考如何学习、如何创新，如何更好地为今后的工作打好坚实的基础。在踏入社会后显现出诸多问题：沟通障碍、心理脆弱、工作懒惰……以上现象违背了职业教育的初心。因而，选择和创造适合我国高等职业教育的教学方法和教學模式一直是我们前进的方向。

二、对存在的问题进行有效的讨论

从目前的情况而言看，尽管我们反复提倡多种教学方法融合、增强师生互动，但实际情况是：现实的教学过程中教师和学生的互动较少，没有真正地做到以学生为主。如小组讨论法，这种教学方法在国外运用较多，在他们的课堂中，每个学生（成员）能够在一个完整的教学课程中独立分析问题，阐述自己的观点，提出自己的疑问，各学生（成员）在彼此的倾听中再思考，再讨论，教师再指导，最终有效地完成教学。经过调研，国外某些学校，因为教学体制的关系，授课的单个教学班级学生人数不多，有些国家的院校甚至没有固定的班级，并且课堂灵活，师生亦师亦友，彼此一起学习和沟通，互动性很强，学生在不断提出问题和解决问题的过程中学习到了知识，增强了学生信心，提供了学习的积极性。不可忽略的是，这和各个国家的国情和教学模式的不同有显著关系。比如在我们国家，部分高等职业院校，单个教学班级至少50名学生，甚至上百人，一名专职教师如何通过课堂有限的教学时间，让所有学生理解教师所传授的知识，并给予学生门充足的时间阐述自己观点，进而完成自我评价、小组互评……根据调研，目前的情况是：在绝大多数专业课程中，教师仅仅只能在课堂完成知识技能的基本教学，学生仍然不能在课堂上展开讨论和解决疑问，必然导致有强烈学习愿望的学生占用大量的课外时间进行补充学习，增加学习压力，而大部分学生因为不能够在课堂上掌握知识而降低学习兴趣，更有甚者放弃学习。

三、实现翻转课堂的教学方式

翻转课堂是一种源自国外的教学方法，2007年在美国兴起，核心就是把通常在课堂上学习课下练习的模式进行颠倒，采取课下学习，课堂上进行练习，针对课下学习过程中出现的问题进行提问解答的新模式。它的优势是调动了学生学习主动性，调动了教师教学的积极性，增加了教师和学生的互动性。此方法在国外院校的教学过程中带来了很好的教学效果，但在我国的实施过程中还存在很多困难。例如，翻转课堂需要大量的微视频教学，并且对视频制作提出很高的要求，目前我们的现状是，某门课程只有屈指可数的几个高质量的微视频，学生按照教学要求课下自行观看，因为视频的量小且不连续，不能为学生提供完整的教学情境，形成“断路”，学生仍然“不懂”;第二种情况，我们消耗了很多的人力、物力、财力等资源，利用教师的课余时间，甚至是休息时间，录制视频、制作课件等，完成了某门课程完整的知识点、技能点，并投入教学……结果是学生仅仅完成了“形式学习”，这里涉及学生的思想转变和综合素质，涉及课程的性质，更涉及课程的知识更新和与时俱进。我们要玩“翻转”，但必须适合我们现行高职教育，有专业针对性的翻转。

因此，什么样的教学方法能真正适应我们现行的高等职业教育，个人认为，这没有一个准确的答案。我们既不能照搬国外的成功模式，也不能恪守传统的讲授教学，理想中的高效教育不仅需要优质的硬软件支撑，还需要教育工作者的开拓创新，更需要我们新一代的学生参与进来。我们不能纸上谈兵，但又只能匍匐前行。作为高等职业院校的一员，我们应该无畏困难，勇敢前行。

参考文献：

[1]卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010（13）：49-52.

[2]李 悠.论高等职业教育教学方法的实施策略[J].职教通讯，2003（10）：39-41.