国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：模式构建与实践应用

摘 要：运用内容分析法，归纳总结98篇文献内容，从模式构建、实践应用两方面阐述了国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基于MOOC的高职教学模式构建内容主要涉及教学理念、教学方法、教學内容、教学方式、教学流程、教学评价，其中，教学方式主要包括翻转课堂、微课堂、混合式教学，教学流程主要包括课前导学、课中翻转课堂、课后实践反馈；基于MOOC的高职教学模式实施保障主要包括强化MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计；基于MOOC的高职教学模式应用研究集中在基于MOOC的混合教学模式、O2O教学模式等。

关键词：MOOC；教学模式；高职；研究进展

作者简介：孙雨生（1980-），男，山西运城人，湖北工业大学经济与管理学院副教授，硕士生导师，博士后，研究方向为计算机信息系统工程、知识管理技术、数字图书馆技术；薛彤（1996-），男，山西运城人，武汉纺织大学电子与电气工程学院本科生，研究方向为计算机信息系统工程；朱礼军（1974-），男，湖北武汉人，中国科学技术信息研究所信息技术支持中心研究员，博士后，博士后合作导师，研究方向为知识管理技术。

基金项目：全国教育科学规划基金资助项目“基于多数据源、多方法融合的学科知识图谱构建方法研究”（编号：DIA160326），主持人：孙雨生；湖北工业大学教学研究项目“基于知识图谱技术的MOOCs知识脉络构建研究”（编号：校2015028），主持人：孙雨生；教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“基于本体的数字图书馆语义用户兴趣模型构建机理及应用模式研究”（编号：17YJA870016），主持人：孙雨生。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）02-0044-06

一、引言

凭借课程网络化[1]（跨时空教学[2]，提前在线[1，3]异步学习深层次内容[4]）、内容碎片化（利于移动、在线、重复学习[5]）[2，6]、教学团队化（基于团队、MOOC平台制作优质、富媒体、多形式、关联[2]教学资源并协作授课）、学习个性化（强调课外学习知识、课堂内化知识）、交流社会化与多样化[4]（构建学习论坛[7]等平台在线进行国际、校际[8]、师生、生生深度交互[9]、咨询[2，4，7，10]）、评价多元化（师生、生生等多维评价[4]）、受众规模化[3，11，12]等优势，MOOC可有效促进高职教学改革、专业建设（整合专业课程体系、构建立体化教学资源、全新课堂模式、多层次实践平台与学习社区、多元互动考核模式），提升高职教师教学能力、质量，激发高职学生自主学习、创新意识及团队式解决问题能力；而现有基于MOOC的教学模式多针对学术型综合院校，难有效支持基于实训基地、企业的高职实践教学[13]，现有基于MOOC的高职教学模式构建存在理论体系不健全、实施保障不得力、课程制作难度大（课前须准备素材较多，制作过程技术问题多且周期长、精力、资金投入大[2]）、实践应用缺乏参考范式等问题。因此，系统分析基于MOOC的高职教学模式问题有重要学术与应用价值。

本文首先以知网、万方的学位论文库、期刊论文库及维普的期刊论文库为信息源，以“MOOC”、“高职”和“教学模式”为关键词组合在题名中检索相关文献（截止2017年8月26日，从知网获得期刊论文55篇（剔重后为54篇）、硕博论文1篇，从万方获得期刊论文64篇（新发现30篇）、硕博论文1篇（新发现0篇），从维普获得期刊论文74篇（新发现13篇），共计98篇）；然后详读98篇文献，归纳国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展并根据提及频次、内容质量详细标注，本着最大限度反映国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展重要文献、优中选优（剔除标注次数少、与其他标注文献内容重复）原则选出38篇参考文献（内容覆盖98篇文献）；最后从模式构建、实践应用两方面阐述国内基于MOOC的高职教学模式研究进展。

二、基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展

（一）构建内容

1.教学理念。张宏书[8]、许晶[14]、宋枫[15]、陈向东[4]认为MOOC（基于学进行教）体现终身学习、全民教育、人本学习等理念[14]，以学生为中心，强调自主协作式学习[8]、体验、互动，反映以学为本教学价值取向[3]，发挥学生主动性，支持学生培养主体意识和自我教育能力[8]。

2.教学方法。刘淑英[5]、杨秀芳[16]、陈立刚[17]、胡国胜[18]、宋枫[15]、章静[1]认为教学方法指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作、指导、模拟、项目学习等[18]，传统课堂教学方法分讲授、问答、启发类方法等，但组织形式为知识点服务[5]。基于MOOC的高职教学模式需教师创新教学方法[17]，除用项目教学、小组协作、案例分析、角色扮演、演示、任务驱动、头脑风暴等方法外，需增加翻转课堂法，采用仿真软件实训法[1]、情境教学[17]、自主学习（课前）、讨论学习、提问学习（课中）、闯关式案例学习、项目任务学习（课堂实训）、任务驱动法[19-20]；应遵循启发、导学、合作、探究、务实原则根据每次课教学内容、目的对象[1]，灵活、有效配合多种教学方法，提升学习效果并培养学生职业能力和素养[3，21]。此外，针对专业课实践性强，高职教师需基于MOOC用线下加强实践教学来为学生设计实践任务以提高实践能力。

3.教学内容。赵亮[22]、沈滔[6]、张琳[23]、陈立刚[17]、陈向东[4]认为MOOC以学生（参与者、评价者）为中心制作视频、进行线上管理[17]、公布教学计划课程周期（利于学生安排[4]、完成任务[23]）[4]、碎片化知识点并由最擅长教师主讲，设计（注重MOOC教学理念、授课形式、内容组织）注册[6]、视频、文本、作业、考试[24-25]、案例分析、成果汇报[26]（师生、生生互评）、评分、反馈[6]等形式呈现教学内容且将每个环节学习记录作为最终评价依据[4]，并指导、鼓励[9]、组织师生、生生互动答疑[4，19]（针对学习过程疑点[23]且确保讨论不偏题[22]）、协作式学习[4]，最终在满足学生个性化需求同时提升MOOC学习趣味性、激励性[17]、高效性[3-4]，提升课程生动性、有效性、实用性[6]。endprint

4.教学方式。李然[11]认为基于MOOC的高职教学模式通过MOOC后台监控学生学习效果、进度并及时反馈给教师由其动态调整教学思路、方式。

（1）翻转课堂。宋枫[15]認为翻转课堂式教学颠覆传统课堂教学模式：颠倒传统教学流程并合理应用教学视频，基于信息技术并融汇直接指导与建议式学习混合教学，加强师生互动，为学生提供自主学习环境，支持个性化教学。实施步骤：精制教学视频（依学习目标、师生差异）；课内组织高质量学习活动（教师引导学生自主、协作学习、探究，基于项目、情境用知识解决问题）。

（2）微课堂。张宏书[8]、贺志辉[20]认为微课堂结合课程性质、特点研究导学一体化，由学习资源设计（微课程课件、教学资源，遵循任务驱动、问题导向原则设计任务清单（学习指南、任务、思考、建议等）、课前自主学习（教师指导）、课堂教学（学生观看微课、教师详解微课[8]，借鉴教学资源，师生围绕单位知识点互动合作学习）和课后反思（通过检测、作业、展示等检测学习成效、引导学生解决问题；方便学生内化、拓展知识）组成[20]，常围绕教学重难点、疑点，提出、分析、解决问题以发挥教师主导作用、满足学生自主学习需求[8]。

（3）混合式教学。秦桂英[27]、孙伟[26]认为基于MOOC的高职混合式教学基于MOOC平台（由学习资源（媒体资源、微课、视频、精品课程）、平台工具（博客、论坛、虚拟教室、即时通讯、微博、空间、书签、RSS等）组成并提供多环境（办公室、家、公共场所）融合、多终端（PC、PAD、手机、电视）接入）衔接课前（提供学习任务、资源，学生自主学习以获取知识）、课中（教师发布任务并评价，学生小组协作学习以内化知识）、课后（拓展任务、分享成果以巩固知识）教学，监控教学并构建个性化协作式混合课堂教学环境[27]。

5.教学流程。

（1）课前导学。赵亮[22]、秦桂英[27]、刘淑英[5]、张琳[23]、孙伟[26]、宋枫[15]认为课前学生通过自学[22]获取知识[27]：基于MOOC平台，教师创建虚拟班级，调研学生基本情况、需求、期望、能力以预测其问题[17]并针对性调整MOOC课程，发布学习任务[15]、目标、知识点、参考教案[8，12]、任务单、讲稿、视频[26]等学习资源；学生跨时空[8，20]了解背景知识和所需技能[4，25]，带任务、反复[19]、选择性观看教学视频[23]、课件[26]，阅读任务单并完成练习（测验[27]）、作业（难度适宜数量合理[15]以检验预习效果提升听课针对性[5]），在线讨论（交流）、记录、提问[22]以沉淀知识；教师在线答疑[8，14]、引导学生分析、评论以掌握重难点[26]，实现自学并扩展知识面[1]。

（2）课中翻转课堂。赵亮[22]、秦桂英[27]、刘淑英[5]、孙伟[26]、宋枫[15]、章静[1]认为基于MOOC平台，教师用翻转课堂法（教师根据所了解课前学情[5]（问题、预习[5]、测验情况[27]）、项目化教学设计[1]解析知识（碎片化任务[1]）[27]、提出教学任务并基于完成质量、团队协作等[12]点评，答疑典型[17，20]、交流未解答[12]问题[22]；学生课中分组授课（组内分工协作、准备授课教案与PPT（课前准备）、授课（提升知识保持率）并归纳汇总汇报任务情况[27]、问题、组内及组间交流互评，提升团队协作能力），师生互动（交流经验[12]）解决共性问题[4]）辅助学生自主学习[1]以内化知识（把握知识点[26]）[27]，提高教学效率、质量[26]。

（3）课后实践反馈。秦桂英[27]、刘淑英[5]、杨秀芳[16]、宋枫[15]认为学生课后通过MOOC平台巩固[27]（总结反思）拓展所学内容[5]、知识[16]（自主完成实训任务[16]并测试，师生、生生间交流以解决问题，分享成果、知识、技术、观点、资源、技能[5]）；教师根据高职学习情况[15]、项目化教学设计上传拓展资料（如优秀作品[15]）[27]、对应任务[16]并远程辅导、测评[27]。

6.教学评价。张琳[23]、赵亮[22]、郑国勋[28]、杨秀芳[16]、孙伟[26]、陈立刚[17]、章静[1]认为基于MOOC的高职教学模式评价按教学目标分诊断性、形成性、总结性评价[23]，多用定性定量结合、线上线下结合[17]法，重点评价学习过程[26]（多为诊断性、形成性评价：课前预习，课中互动[17]测试[1]、案例分析[17]，课后在线作业、任务、测试[1]等）以监测学生学习主动性、团队合作能力等[15]；常基于学生自评（评价导学知识难易度、教师授课、教学组织等[18]）、学生互评、师生共评[17，21]（多为总结性评价，基于MOOC大数据、云计算平台[22]撰写总体评价、教与学心得，确定教与学重难点，改进导学、视频内容；根据学生学习状态（问题回答情况、讨论时间与质量、作业情况、考试、成绩分析等），结合文件夹评价[16]、课堂、实训项目报告、任务情况、团队合作等形成最终评价[18]）和第三方（企业）评价[3，21]（提升MOOC证书社会认可度，缩小理论与实际差距）构建多元立体化基于MOOC的高职教学模式评价体系[17]。

（二）实施保障

1.加强MOOC教学设计。张宏书[8]、潘静[29]、汪卫芳[3]认为基于MOOC的高职教学模式突破传统课堂教学时空限制，教师可优化、上传教学资源及知识点以引导学生学习，通过师生互动、课后交流及社会实践等加深对理论知识理解；要求教师以翻转课堂、混合式教学为主要教学方式，充分结合互联网特点、教材内容、学生特点优化面授与在线教学环节设计[3]、进行微课视频创作[8]。

2.构建MOOC教学团队。张宏书[8]、陈立刚[17]认为实施基于MOOC的高职教学模式须构建教学团队[8]（由熟悉、认同MOOC专家（多学科、不可替代）组成[17]，职责是按教学目标制作MOOC课程、及时提供普遍性答疑、动态分析学习数据以按学生需求调整后续课程[8]）：高职院校需引进复合型人才（MOOC课程制作对拍摄技术、环境要求较高，需授课、拍摄团队按教学目标、内容协同制作），遴选高水平团队带头人（综合感召力、影响力、性格、合作力、创造力等），完善团队资源保障机制（需获得相关部门、领导支持，涉及政策、人力、物力和财力等）[17]，此外，可多校联合制作MOOC课程并共享以优势互补并提高资源利用率[4]。endprint

3.完善MOOC平台及其功能设计。李如平[12]、郑国勋[28]、张芳[19]、王全英[10]、宋枫[15]、陈宏桥[30]、李丽[31]、陈向东[4]认为高职院校可基于第三方（现成）、自建MOOC平台开展教学工作，前者可节省人力、回避技术短板等但使用费用较高[4]且课程设计、教学模式与高职差异较大[31]；后者结合人员、技术和财力不足现状，可联合性质相似高职院校共建共享MOOC平台但构建成本和团队技术实力要求均较高[4]。两者均需遵循高职教育特点、办学思路，从基础设施、功能设计两方面完善MOOC平台及其功能：前者需整合高职院校网络环境、教学平台、资源数据库、网络课程等[30]；后者需最大化满足学生[19]（跨时空全文搜索、个性化选课、学习社区[15，20]在线交互[11，18]、在线测试等，以便循环、自主学习[15]）、教师（教学互动及设计[28]、报告分析制作、数据跟踪监控（掌握学生学习行为、过程、特点）、教学分级管理、评价多元化（生生、师生互评等））需求并提供公共服务（资源存储、个人空间、云在线[10]、多终端接入等）。

此外，高职院校应从政策、制度层面使MOOC教学正规化、常态化，引入社会机构设计商业模式以商业化运作MOOC教学[4]。

（三）实践应用

1.基于MOOC的混合教学模式。陈立刚[17]、卢川英[21]、张琳[23]分别以《证券投资分析》[17]《网络互连设备配置与测试》[21]《财务会计》[23]课程为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式：以学生发展、素质、能力为本位[23]，构建MOOC教学团队（引进复合型人才、遴选团队带头人、完善资源供给与保障机制）[17]，采用闯关式案例学习、项目任务学习、任务驱动、自主学习[17，23]、讨论学习、提问学习[23]、情境学习[17]等教学方法，结合线上线下学习资源设计问答、讨论、案例分析[17]等教学内容，采用微课、翻转课堂[21]等教学方式，按照课前教师提供教学环境、工具[23]并公布自建或共享资源[21，23]，学生在线[17，32]自主观看视频[23]并互动[21]，课上教师以翻转课堂形式切入、协助分析案例[23]、讲解重点知识、指导实践操作[21，23]并动态答疑，学生通过线上线下实践操作（模拟、自主）内化知识[21]，课后反馈总结[23]的教学流程组织教学活动，基于学生自评及互评、师生共评、第三方[17]评价（过程性、总结性评价）[17，21，28]、文件夹评价与考评[23]结合的方式进行教学评价。

潘静[29]、罗金玲[32]、郑国勋[28]分别以《外贸函电英语》[29]《计算机应用基础》[32]、计算机专业课程[28]为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式：设计MOOC教学平台（三三三实践教学平台）、自建或共享教学资源[33]、设置课程教学计划，创建虚拟学习社区（学习云平台，方便学生互评、协作、在线测评）[28]；根据高职教学及学生特点[33]，采用引导、专业竞赛、校企合作[28]等教学方法，设计作业（描述性、检测性）、答疑[29]、随堂测试等[28]教学内容，采用线上线下混合[29，33]、混合式翻转课堂[32]、基于MOOC的翻转课堂[28]等教学方式，按照课前学生基于MOOC平台观看视频、完成作业并交流讨论，课上教师基于学生反馈讲解重难点并指导学生讨论、实践的流程组织教学活动，基于考勤、学生自测、教师抽测、教考分离并结合线上线下成绩、表现[32]进行诊断性（鉴定与评价学习准备程度）[33]、形成性、总结性[29，33]教学评价。

章静[1]、丁莲[34]分别以《国际贸易实务》[1]《网页设计》[34]课程为例构建了相似基于MOOC的高职混合教学模式；以人本主义、掌握、建构主义学习理论[1]、做中学学中做[34]为教学理念，以项目任务学习[1，34]、任务驱动学习、案例分析[34]、情境学习、仿真软件实训、小组协作等为教学方法，教师自建并发布教学资源（视频、课件、测试、作业），采用线上线下结合教学方式，按照课前导学、课上展示[34]流程组织教学活动，基于学生自评及互评、师生共评、第三方评价[1]等进行教学评价。

2.基于MOOC的其他教学模式。

（1）O2O教学模式。李丽[31]、毛帆陵[35]、简剑芬[36]、董东谋[37]基于O2O教学平台（提供自主学习、资源管理、教学管理、评价反馈、等级认证[35]功能）、以英语[35-37]为例构建基于MOOC的高职O2O教学模式：采用项目任务学习[37]、任务驱动[35-37]、自主学习[35-36]、小组协作[36-37]、情境学习、角色扮演[31]等教学方法，将听、说、读、写、译等[37]教学内容模块化、碎片化、移动化、游戏化、社区化[31]，采用分层[35]、线上线下[31，36-37]混合教学方式，按照教学团队[36]课前优选[34]、自建[36]、公布教学资源[36，37]，学生自主[37]在线选课、观看视频[36]、测试[35-37]、互动[35]、评价[36]，课中教师结合任务控制教学进程[36]并答疑[37]，学生小组协作[36-37]、互动[37]、探究[36]式完成任务并展示成果，课后基于MOOC平台[37]、结合任务[36]测试以巩固知识[36-37]的流程组织教学活动，结合师生共评、生生互评[35-36]进行教学评价。

（2）其他教学模式。孙从众[2]基于MOOC混合课堂内外、O2O、理论实践、翻转课堂、任务项目构建高职跨境电子商务SPOC教學模式：采用任务驱动、自主学习等教学方法，采用系统授课与翻转课堂相结合教学方式，按照课前教师发布教学资源、学生线上自学并互动，课中在线实务操作与分析、报告、互动、测试，课后在线练习的流程组织教学活动；康筱彬[38]构建基于MOOC的高职计算机网络技术一体化教学模式：采用任务驱动、案例分析、小组协作等教学方法，采用线上线下结合、理论实践结合教学方式，按照课前教师发布教学资源（视频、作业、案例、指导书）及计划，学生自主学习、测试，课中教师答疑，学生分组协作、汇报展示的流程组织教学活动，采用师生共评、生生互评方式进行教学评价；张芳[19]构建基于MOOC的高职公共英语分级教学模式：以人本主义、学习迁移为教学理念，基于教学对象、目标、内容评价分级学生，结合线上线下进行形成性、总结性教学评价。endprint

三、结束语

综上，本文从模式构建、实践应用两方面阐述了国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：模式构建主要研究构建内容和实施保障：前者以学生是主体、教师为主导并强调知识传播与复制为教学理念，以仿真软件学习法、自主学习法、讨论学习法、提问学习法、闯关式案例学习法、项目任务学习法等为主要教学方法，由授课教师及团队精心设计教学内容（注重协作式学习）并在教学中根据反馈动态调整，以翻转课堂、微课堂、混合式教学为主要教学方式，遵循课前导学、课中翻转课堂、课后实践反馈的流程开展教学活动，采用基于学生自评、学生互评、师生共评、第三方评价等多元评价体系进行教学评价；后者主要包括加强MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计。实践应用研究集中在基于MOOC的混合教学模式、基于MOOC的O2O教学模式。

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责任编辑 殷新红endprint