微议农村幼儿园开发融合型幼儿户外定向活动的策略

文 陆 英

户外定向活动，是一项综合性较强的活动，它把幼儿带进大自然，并以极具“游戏精神”的形式开展活动，有利于激发幼儿参与活动的兴趣，从而对其良好学习品质的形成产生一定的推动作用，也能锻炼幼儿独立完成任务的能力。融合型幼儿户外定向活动，特指以发展幼儿户外定向能力为目标，既打破幼儿户外活动的区域限定，融合幼儿园、家庭等各方资源的优势，又融合语言、社会、科学等多领域课程的特点，组织幼儿开展各种形式、各项内容的户外定向活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”陈鹤琴先生的“活教育理论”倡导“大自然、大社会都是活教材”,主张幼儿园的课程要以自然、社会为中心，让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种知识。同时，秉持“做中学、做中教，做中求进步”的方法论，充分体现了尊重幼儿的兴趣和以幼儿为主体的活动观。我园地处农村，在近几年的村镇建设中，我园的周边不仅有了湿地公园，还有生态园和多个时尚的住宅小区等，这些对幼儿来说，无疑是很好的自然课堂和社会课堂。因此，我园充分挖掘并利用这些资源，开发融合型幼儿户外定向活动。

一、资源融合

《纲要》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”瑞吉欧教育主张儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。因此，幼儿教育者应树立大课程资源的观念，将目光投向社区、家庭等资源，积极地发掘和利用这些课程资源，以服务于幼儿园课程建设。我园除了利用园所环境开展定向活动外，还充分挖掘了各类可利用的资源，如园所周边的公园、生态园、小学、住宅小区等，丰富了幼儿定向活动的场地和内容，在提升幼儿定向活动能力的同时，也增进了幼儿对家乡的了解，提升了其对家乡的情感。

（一）融合周边环境资源

幼儿园周边环境资源涉及方方面面。因此，我园首先将幼儿园周边的各类易获得的环境资源进行深度挖掘、分析筛选。然后根据各个场所的特点、性质等，因地制宜地设计了幼儿定向活动的具体开展方式。

1.借用环境

我园是九十年代建造的老园，占地面积小，因此，我园经常会借用周边的环境资源，以丰富幼儿的定向活动。例如，在距离我园近1公里的地方，有个湿地公园——金仓湖湿地公园。那里场地大、风景美、设施全，是开展幼儿户外定向活动的绝佳场所。因此，在得到公园管理方的支持后，我园经常借用公园内的场地和设施，开展幼儿户外定向活动，以弥补幼儿园现有资源的不足。

2.结合参观

参观活动是幼儿通过视觉、听觉等感官来接收知识信息的方式，它涉及诸多教育元素，如安全意识、方向感等。而方向感的强弱与定向能力的强弱有着非常密切的关系。在幼儿园的主题活动中，经常会涉及参观活动，如中班的“参观菜场”、大班的“参观小学”和“走近东林村”等活动。在幼儿参观前，让幼儿先通过询问家长和听教师介绍等方式，了解所要参观的地点与幼儿园的位置关系及其内部环境等信息，在参观结束后通过绘画、表述等方式，加强幼儿对参观地点的位置了解，在此过程中，也进一步提升幼儿的方向感。

（二）融合幼儿家庭资源

幼儿家庭资源，是幼儿教育过程中不可或缺的重要资源。我园地处农村，除了本乡镇的幼儿外，外来务工人员子女占全园幼儿总数近63%。家长的文化层次水平也参差不齐：大专学历居多，初中学历也占了一定的比例。所以，如何针对幼儿的家庭情况，开展便于家长操作的幼儿定向活动，我园也进行了很多思考和基于实践的改进。

1.集中指导

我园经常利用家长会、家教讲座等契机，对家长进行集中、有针对性的指导。在指导的内容上，我园结合“理论站位高、实践接地气”的原则，将一些专业性强的理论，通过简单易操作的实例进行讲解，消除家长对“高大上”理论的排斥，帮助家长理解定向活动的意义及操作方式，从而让家长更新理念，提升认识，丰富做法。

2.分步实践

俗话说：“一口吃不成胖子。”在指导家庭开展定向活动的过程中，我们实行“慢慢走、分步走”的原则，引导家长从最简单的任务以及幼儿最熟悉的环境开始，步步深入。例如，环境上，从家庭——住宅小区——社区——各旅游景点；内容上，从在家中寻“宝”、躲猫猫——去亲戚朋友家做客——到超市、商店购物——制定出行计划。通过从熟悉到陌生、从近到远、从简单到复杂，在慢慢提升家长定向活动的组织、指导能力的同时，更提升了幼儿的定向活动能力。

二、领域融合

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”在幼儿户外定向活动的设计中，特别是各游戏的任务设计中，我们融合了社会、科学等多领域的课程特点。

（一）与社会领域融合

农村的幼儿在与人交往时，普遍缺乏主动性，往往表现出胆小、畏缩的特点。因此，在幼儿户外定向活动中，我们鼓励幼儿与同伴、成人之间进行交往。例如，在定向活动的开始环节，我们鼓励幼儿和同伴一起，当遇到困难时，向公园里的保安叔叔、游客等人求助；在定向任务环节，我们还设计了“帮帮团”等向路人寻求帮助的口语交际类游戏，如：让幼儿看图说话，请路人写出相应文字等。

（二）与科学领域融合

幼儿是天生的科学家，他们有着与生俱来的求知欲和探索欲。我们在定向任务中，利用身边的景和物，设计了一系列的科学、益智小游戏，让幼儿在发现美景的同时，感知自然现象，并在初步尝试判断、推理的过程中，逐步发展自身的逻辑思维能力。例如，在中班的定向任务中，我们设计了寻找不同颜色、形状的树叶的任务。

此外，我们还引导幼儿在实践操作的过程中，不断地发现问题，分析问题，并尝试解决问题。例如，在定向活动的开始部分，幼儿分小组分析、解读地图和任务卡；在活动结束后，引导幼儿通过回顾活动情况，感知成功之处，同时反思自己或小组在解读任务时存在的问题，以求在下次活动或碰到类似问题时能有所改进。

（三）与语言、艺术等领域相融合

当然，我们的幼儿户外定向活动除了和社会、科学领域相融合外，还要与语言、艺术等领域相融合。如，定向活动开始时，幼儿通过和同伴协商确定分工；定向活动结束后，幼儿通过绘画、表达等方式记录下自己在定向活动过程中的精彩瞬间。

开发融合幼儿园周边各类资源以及各领域特点的幼儿户外定向活动，使幼儿在自由、愉悦、合作的体验过程中，由相对单一的体能发展转向体能发展之外的看图识图、分析判断、相互合作等多种能力的共同提升。当然，这也是个较为复杂的过程，受各种现实的客观因素制约。所以，我园将在今后的实践中，努力获得各方支持，尽力克服各类困难，让我们在开发融合型幼儿户外定向活动这条道路越走越远！

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.