从课程游戏化的行动路径中谈幼儿学习品质的培养——以小班主题活动“我行我秀”为例

文 俞玉婷

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园课程实施过程应当是游戏化或具有游戏特征的过程。而基于园所“尊重幼儿经验，追随幼儿兴趣，来源幼儿生活”的课程建设思路，我们也正在努力探索让幼儿热情投入课程的实施方法，因为幼儿是课程的主体，幼儿园是幼儿能够开展自主活动的场所，是幼儿能够在活动中充分发挥自我能力的地方。所以，幼儿园的课程应该是由幼儿共同主动经历的故事所组成的经验体系。那么，作为幼儿园课程重要组成部分的主题课程，也必须是能够让幼儿在活动过程中表现出积极的态度和良好的行为倾向。

一、以学习品质为目标，探索课程游戏化内容

小班幼儿入园一个月后，已经逐渐度过了入园初期的焦虑情绪以及生活自理的适应期，慢慢对幼儿园集体生活充满了好奇。幼儿一天天长大，他们长高了、长壮了，变得越来越能干了，很多事情他们都愿意自己来试一试，乐意做大人的小帮手。小班教师在园课程游戏化改革的背景下也开始了一系列的尝试探究活动。例如，主题活动“我行我秀”，就是由幼儿的兴趣产生的，教师在构思、实践、反思的过程中与幼儿一起体验了课程游戏化的过程。同时，幼儿的自理能力、动手能力、交往能力等良好的学习品质逐步在课程实施中养成。

（一）缺乏兴趣与热情投入

以往开展的主题活动最大的问题是教师占主导，设计和实施主题活动内容，幼儿按部就班参与活动，导致大多数幼儿对自己的想法没有得到实现而产生失望的情绪，渐渐对主题活动缺乏兴趣，从而参与度不高。因此，我们首先要树立“小孩不小”的观念，不能因为小班幼儿年龄小、各项能力弱就忽视他们；其次，我们要注意观察幼儿的行为，通过与幼儿谈话、与家长对话等方式了解幼儿感兴趣的话题，再生成一系列有趣的活动，让幼儿去试一试，玩一玩。入秋以后，一连好几天的大雨把幼儿憋坏了，活动间隙，他们时不时走到阳台上，看着大雨，不禁伸出了手，雨点落到手心里，凉凉的感觉让他们乐开了花。于是，在谈话时间，老师问他们：“你们喜欢下雨天吗？”幼儿回答：“我很喜欢玩水，我想像小猪佩奇一样去踩水塘。”“老师，雨到底是什么味道的？”“老师，我想在雨里走来走去……”于是，老师及时与家长沟通，家长特别支持老师的做法，第二天，就带来了小雨衣、雨鞋、水枪、干净的备用衣裤。整个活动以幼儿的兴趣为出发点，家长和教师作为支持者，幼儿与大自然赋予的雨水成了好朋友，从而体验到雨天户外活动的乐趣。

（二）主动计划与亲密支持

教育家陶行知先生说过：“幼儿的经验都是从生活中来的。”小班幼儿对“娃娃家”的游戏百玩不厌，今天我来当妈妈，买菜做饭喂娃娃，明天你来当爸爸，开车购物给娃娃洗澡。通过教师观察，发现每天教室内“娃娃家”区域里游戏的幼儿最多，游戏时间最长，幼儿能愉快地在“娃娃家”动手操作并与同伴交流。在游戏分享交流环节，幼儿认为“娃娃家”要是有大一点的浴盆就可以给宝宝洗澡了，还要有吹风机给宝宝吹干头发，还要有宝宝生病时吃的药……这些看似简单的对话却是幼儿宝贵的游戏经验和主动计划。为了支持他们，老师在教室内创设了“机器猫的口袋”资料库，里面提供各类低结构材料，有小玩具，也有收集来的生活废旧物，并进行“6S”定位，这样幼儿就能自主取放材料，促进幼儿专注力、语言表达能力、动手操作能力、交往能力等学习品质的有效发展。

（三）尝试挑战与主动习得

学校教育就是带幼儿过日子，小班幼儿最重要的是生活自理能力的培养，独立如厕、喝水、午睡、穿脱衣、吃饭都是必须尽快学会的。如何让家中的小公主、小少爷变依赖为自主？老师发挥了教育智慧，组织生活小达人“穿脱衣”比赛，一方面在活动前督促家长在家中训练幼儿穿脱衣的技能，通过尝试操作，幼儿学习伸手入袖、扣扣子、拉拉链、辨认衣裤正反面、折叠等技能，家长把自己孩子穿脱衣的视频上传到班级群，更多家长和幼儿受到激励跃跃欲试。另一方面在比赛现场，通过单人赛、团体赛、花样赛等多种形式的穿脱衣比赛，让幼儿勇敢挑战。活动后，幼儿们穿脱衣的能力明显提高了，有的幼儿还能帮助别人呢！

二、回顾活动过程，反追课程游戏化思路

主题活动结束后，当我们和幼儿一起再回顾过程时发现，“我行我秀”主题课程虽然结束了，但我们主题的推进网络却在幼儿的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，让幼儿可以充分感受、体验、表达，获得学习品质的提升。

回顾与幼儿共同经历的，我们发现“我行我秀”主题课程实施的主体对象是幼儿，小班的幼儿在离开父母和家庭进入到一个陌生的集体环境中，他们在新的环境中生活、学习，面对新的生活和新的挑战，而“我行我秀”主题活动恰巧提供了这样一个契机、一个平台，各种来源于生活的活动与生活紧密相连，符合小班幼儿的年龄特点，让幼儿在活动中快乐地与同伴交往，自信地表现自己，体验成长的快乐，增强自信心。

三、统筹全盘分析，探索学习品质的课程路径

《指南》明确指出：幼儿园一日生活皆课程。因此，我们认为幼儿园课程就是幼儿从早上入学的第一分钟起直到放学离开幼儿园的最后一分钟，其中幼儿所需要的、感兴趣的、力所能及的、有挑战的事都是他们在经历的并且是学习与发展的契机。

遵从上述的课程思想，在级组的大教研现场我们一起回顾“我行我秀”主题课程游戏化实施的历程，再次经历“学习——实践——反思——再实践”的体验。

（一）“开阔视野，填满肚子”——学理念

本着“开阔视野，填满肚子”的原则，教师们从马里奥的《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》习得幼儿学习品质的培养策略，从虞永平教授《江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读》中懂得课程实施的途径，从外派学习中取得主题设计与实施的真经。继而从理论方法回到课程具体操作与实施中，通过前期调查谈话围绕幼儿“需要什么”“怎样去做”选取有价值的点，收集资源，设计主题框架。

（二）“实践出真知”——课程中培养幼儿学习品质的建议

1.教师与所有幼儿建立亲密关系

在课程游戏化实施过程中，一方面，教师应了解每个幼儿及其家庭的信息，并给予幼儿温暖和关怀，积极地参与到幼儿的活动中，与每个幼儿建立密切的情感联系；另一方面，在与幼儿个体建立亲密关系的同时，还应在日常生活、集体活动中积极建立有着共同目标和价值观的关爱共同体，使幼儿感受到归属感和认同感，从而促进他们的学习兴趣、学习动机和坚持性等学习品质的发展。

2.教师应筛选和使用高质量的课程模式

有益于幼儿积极学习品质发展的课程包括以下四个特点：富有挑战性、学习内容有价值、与幼儿兴趣和经验相联系、强调幼儿的积极参与和社会交往。园本主题活动“我行我秀”就是基于幼儿的年龄特点、兴趣爱好出发，量身为幼儿打造的游戏和活动，各班教师根据特长备课或拟定活动方案，然后由年级组长审议，再由教务处严格审议，保证主题实施价值性。

3.教师应使用有效的教学方法

一方面，教师应为幼儿创设高质量的环境，包括创设布置合理的空间环境，建立有秩序的活动规则和常规，开展幼儿主动参与的小组活动；另一方面，教师应采用高质量的教学方法，包括教师表现出自身积极的学习品质以发挥榜样示范作用，帮助幼儿明确学习目标，提供有效的教学支架并适时地撤出支架，给予幼儿有价值和有挑战性的活动机会。

4.教师应积极调动家庭和社会力量参与

首先，家园之间因建立和保持相互尊重、关怀和赞赏的良好关系；其次，应与家长积极地交流学习品质的重要意义，并积极地了解幼儿在家里的表现；最后，应与家长分享一些可促进幼儿学习品质提升的实用性策略。

[1][美]奥里马·希森.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2017.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.