小学中年级美术课中如何依据童心特点激发创新活力

秦月伶

《小学美术课程标准》明确指出，“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。”这就要求小学的美术教育注意要培养孩子的创新思维、激发他们的创新活力。本文试图通过阐述童心和创新的关系、小学美术教育中创新思维培育存在的问题等来研究如何根据童心的特点进一步激发孩子们的创新活力。

一、童心特点与创新的关系。

创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用已有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或者创造新的事物、方法、途径、环境，并能获得一定有益效果的行为。简单的说创新就是更新、改变或创造新的东西。对比如一片白纸、充满幻想的童心，两者的关系相当亲密的。

（一）对世界好奇的童心是创新的源泉。

好奇心让人们对周围的事物积极地去想、去猜，有了寻根问底的冲动，这就提高了学习的兴趣、寻求知识的乐趣。据说，牛顿在死前不久曾说：“我不知道世人怎样看我，但我自己看来，我只是像一个在沙滩上玩耍的男孩，一会儿找到一颗特别光滑的卵石，一会儿发现一只异常美丽的贝壳，就这样使自己娱乐消遣，而与此同时，真理的汪洋大海在我面前未被认识，未被发现。”牛顿的创造性才能举世瞩目，但是他说这只是他发现新奇事物的的一个兴趣。可见，好奇的童心带给人们的是一个广阔的创新个空间。

（二）非功利态度的童心是创新的动力。

这种非功利的态度也被很多人说成是“纯粹的动机”，他们发现，儿童和成年人对待创新是有区别的，儿童对创新所代表的利益并不感兴趣，而是将其看成一个有趣的游戏活动，只对创新这个活动的本身感兴趣，这样就有了全身心的投入。

（三）富于想象力的童心是创新的内核。

儿童时期的孩子的想象和幻想比较活跃，我们经常能看到孩子们笔触下画出来的或光怪陆离、或啼笑皆非的图像，觉得不可思议，很多都违背了常规思维模式，但这些正是孩子创新活力的展示，是创新内容的表现。可以说，没有想象力，创新无从谈起，想象力直接决定了创新成果的高度，说它就是创新的核心也是不过分的。

二、小学美术教育中关于创新思维培育还存在的问题。

（一）呆板单一的教学模式让学生对美术失去兴趣。

目前许多地方的小学美术教育，内容是围绕教学大纲和课本教程，形式还是先讲解美术理论和绘画技巧，然后留一半的时间给学生动手。这种模式并不能为学生创作一幅作品提供充分条件，而且，有的老师对于“走样”的学生直接手把手地教，这种“任务”式的教学成为学生远离美术的一个推手。

（二）急功近利的教育理念让学生创新思维受阻碍。

应试式教育是美术学习的一个硬伤，大大降低了学生的想象空间和时间。有的把儿童美术教育和成人美术教育混为一谈，过早地强调绘画技巧，从自己的角度来评判绘画的质量，对于自认为是差的，就进行批评指责。这种不从童心特点来开展的教育打击了孩子的创新思维发展。目前，急功近利的思想在小学美术教育中较大程度地存在，很多老师包括家长喜欢短期就看到孩子绘画水平提高、技能熟练，这其实是一种批量“生产”的“大跃进”，逐渐毁掉了孩子们宝贵的创造活力！

（三）割裂生活的教学内容让孩子创新内容缺乏。

许多地方的小学美术教育还是沿用传统模式，主要从课本中选取相关素材，让学生坐在教室里、书本握手中、眼睛看向前，但结果却思想游在外。这是美术教育割裂生活的表现，违背了孩子热爱生活、观察生活的童心，让孩子的创新缺少了必要的内涵，让创新变成了无源之水。

三、小学美术教育中激发学生创新活力的有效途径。

（一）根据童心特点增强孩子的学习兴趣。

小学美术的教育要想孩子感兴趣，就必須从孩子的想法出发，用孩子的语言教学。

在低年级介绍“绘画”的概念的时候，我首先问大家喜不喜欢动画、漫画，在得到大家肯定的回答之后，再问学生平时喜欢看哪些动画、漫画，孩纸们就会争先恐后地说《疯了，桂宝》、《秦时明月》，很容易就吸引了孩子的注意力。但是到了中年级，孩子进入了“美感发达期”对一些幼稚的儿童画不屑一顾，会渐渐地失去“艺术的错感”和儿童的敏锐。这样就要从孩子的特点从发，寻找孩子的“兴趣点”。

（二）尊重孩子的童心采取因材施教思路。

即使在同一所学校同一个班级的学生，孩子的性格特征都是各不相同的。因此，中年级的美术教学要最大程度的采取差异化方法，尽量对不同的孩子实行因材施教。在实际的教学中，基础薄弱的学生最需要鼓励，不可操之过急，通过再讲解、再示范，消除其思想顾虑和心理压力，逐步将其对绘画的热爱激发出，我积极营造浓厚的学习氛围，用集体的力量感染他（她），如让表现好的学生主动帮助，让全班同学为他（她）加油鼓劲，通过语言、形体、手势等加以鼓励等，帮助孩子画出第一笔、走出第一步；对于基础一般的学生，则让他（她）多回答问题，带领大家一起学习，在和老师的互动中促进全班学生掌握相关知识点。

（三）积极调动孩子学习美术的主体意识。

在小学美术教育中激发孩子的创新活力，还要根据童心特点强化孩子“我”的概念，让孩子积极、主动、自觉地参与到美术中去，也就是说，让孩子从“要我学”转变成“我想学”，从而确立在小学美术教育中的“主体”地位。如我让学生观察雾霾严重的时候，看到的房顶是怎么样的，并且画下来；在放学回家的路上，你会看到哪些建筑？特别是最后一个任务，由于孩子印象最深、最感兴趣，于是我看到很多孩子画出了身边各式各样的建筑，有些学生还画出了遮挡关系和透视，能力更强些的还画出了建筑群，妙不可言。这种主体意识的塑造，让美术教育真正把孩子从学校的“任务”意识中脱离出来，成为他们享受创新的精神乐园。

综上所述，激发学生的创新活力是小学美术教育的重要任务，而只有根据童心特点，采用适当的方式、内容才能达到这一目标。我希望和更多的老师共同研究相关课题，培养出更多高素质的未来人才，为社会主义建设的伟大事业添砖加瓦。