浅谈小学英语阅读教学的基本框架

叶莹

小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以让学生在阅读过程了解英美国家的文化背景，生活习俗，思维习惯，和中西文化的差异等。教师有意识地对学生进行英语阅读拓展，不僅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。

一、从本课题研究的意义和价值上看。

1.能够提高学生的英语学习能力

。小学英语注重“听，说，读，写”四个方面的基本技能的训练，其中“读”的能力的培养是非常重要的。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对学生们来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力是口语能力和写作能力的基础，所以我们要打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，许多高年段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力。如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。一个人英语阅读能力的高低，关键在于他吸收了多少有用的信息量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

2. 能够培养学生英语学习的积极情感。

阅读材料的选择应适合学生的年龄特点，合适的英语阅读材料是可以提高学生的英语学习兴趣的。小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，磋商学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。一篇能引起学生阅读兴趣的故事、，文章，往往让学生乐于阅读，善于阅读，在阅读过程中，学生收获的不仅是知识，更多的是对英语学习和英语阅读的兴趣。有了兴趣，学生才能更好的投入到英语的阅读中。尤其，对刚刚接触阅读的学生来说，就像打开一扇门，需要有一把好使的钥匙一样。

3. 能够拓宽学生知识量。

英语阅读在小学英语课堂的出现无疑给学生带来的很多除了以往我们重视的拼读，语法等知识以外的知识，这些知识是广泛的，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。尤其是中低段学生对掌握单词的拼读普遍感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中可采用江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。

二、课题研究的目的与主要内容

（一）研究的目的：

1.、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2.、探索小学英语阅读教学的有效方法。

总体目标：我们课题研究的目的就是为了巩固和扩大词汇量、增强英语语感、提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成学生英语阅读的习惯和能力，帮助他们了解异国文化，拓展学习英语的空间，并不断提高学生学习的兴趣，促进英语听说能力的提高。

分级目标：目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：

（1）能看图识字；

（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；

（3）能在图片的帮助下读懂小故事。

二级中的语言技能对读的要求是：

（1）能认读所学词语；

（2）能根据拼读规律读出简单的单词；

（3）能读懂教材中简短的要求或指令；

（4）能读懂问候卡等中的简单信息；

（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；

（6）能正确朗读所学故事或短文。

因此，根据课标和日常教学要求：小学英语阅读教学应分阶段实施。因此确立了我们的目标：

第一层次是基础性目标：充分利用教材，充分利用课堂教学，提高学生的阅读和表达能力，为学生进一步提高阅读和表达能力打下全面扎实的基础。

第二层次是特色性目标：根据各备课组教学内容的特征，结合不同年龄学生学习特点，采用适合学生年龄特点的教学方法及阅读材料，加强对学生能力的培养。

2.确立了针对各年级段课题研究的内容和方向

根据确立的目标，我们将研究内容确定在三个方面进行：

第一是小学低年段的研究内容：低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。小学低年段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

第二是小学中年级的研究内容：中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。主要是由中年级的英语教师，在认真研究教材、深入挖掘教材内涵的情况下，结合本年级学生特点，精心设计教学活动，充分利用中年级阶段学生好奇强，爱表达的习惯，培养学生借助材料上的阅读内容，加強对学生口头表达能力的训练，为学生进入高年级学习奠定坚实的学习基础。

第三是小学高年级的研究内容：高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。主要由高年级的全体英语教师，在通过对高年级长篇阅读课教材地充分分析和理解后，根据教材编排的设计意图和年级学生学习特点，精神设计教学活动，把与学生生活密切相关的话题引入到课堂教学中，以提高学生学习兴趣，激发学生阅读愿望，为学生表达能力的提高创造机会。通过课堂教学培养学生阅读技巧和表达能力。

3. 阅读材料的来源不应限制在课本内，教师应通过其他途径获取更多更丰富的阅读材料。充分利用各种信息，为学习者提供各种学习的途径，从而使学习者建构起自身对各种知识的理解。鼓励学生经常看课外阅读的材料，以课外阅读为载体，培养学生阅读习惯，通过阅读拓展学生视野，丰富学生知识，在阅读过程中培养学生各项综合能力的提高。

（在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足.

1.学生没有良好的阅读习惯。学生在英语学习时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识，这种情况大多存在于低年级学生当中。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

2.在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

3.学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

4.随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。

教师们都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。二）那么我们是这样如何实施和改进的呢？

1.、针对低年级：这个年级段的阅读训练主要停留在口语表达和兴趣培养上。激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生。带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2.、针对中年级：中年级的英语教师，通过认真研究教材、深入挖掘教材内涵的情况下，结合本年级学生特点，精心设计教学活动，充分利用中年级阶段学生好奇强，爱表达的习惯，培养了学生能句借助材料上的阅读内容，加强了对学生口头表达能力的训练，从而为学生进入高年级学习奠定坚实的学习基础。分析阅读材料的难度，这包括新词的数量，句子的结构等，因为新词的数量不宜过多，选择稍简单的阅读材料，某些句子的结构太复杂又将遏制学生的阅读兴趣。因此，阅读材料难度要适中。如何才能更好地选择难度适中的阅读材料，要求教师结合教学大纲，对学生的词汇量等英语水平进行测量，在此基础上，结合教学实际来衡量阅读材料是否合理。

3、.针对高年级（指五、六年级）：主要由五、六年级的全体英语教师，积极参加专题研讨课，外出听课，吸取了很多有关小学英语阅读教学方面的经验，并在通过对高年级长篇阅读课教材地充分分析和理解后，根据教材编排的设计意图和年级学生学习特点，精神设计教学活动，把与学生生活密切相关的话题引入到课堂教学中，以提高学生学习兴趣，激发学生阅读愿望，为学生表达能力的提高创造机会。通过课堂教学培养学生阅读技巧和表达能力。并通过问卷调查，对学生的英语水平，学习兴趣，学习英语时遇到的困难这几方面有了进一步了解，好为专题组的老师们更好地改进教学方法、策略，提供依据，并在接下来的工作中找到出发点和可行性。

43.、针对课外阅读：虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，阅读材料的来源不应限制在课本内，教师应通过其他途径获取更多更丰富的阅读材料。充分利用各种信息，为学习者提供各种学习的途径，从而使学习者建构起自身对各种知识的理解。我们抓住机会，开展阅读形式多样性的各种机会，不仅在课堂中积极总结课堂阅读教学的基本框架的形式，还给孩子们提供了阅读成果的展示活动，比如，我校每年一次的“英语口语比赛”，影响力巨大，大大提高和促动了学生加大课外阅读的动力。这些对于课堂阅读能力和水平的提高具有极大的推动作用。如，利用教室后面的图书角，放置各种儿童英语读物和报刊，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。

4.、以课外阅读为载体，培养了学生的阅读习惯，通过阅读拓展学生视野，丰富学生知识，在阅读过程中培养学生各项综合能力的提高。我们通过引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地发给学生奖状或一些小礼物。体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。

5.、采取多元化的评价手段，激发学生的英语学习兴趣。只有兴趣的提高才能保证学生学习英语的热情，从而对英语阅读开展更加有益处。也可以通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础，科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。

经过我们课题组全体成员的不断总结、研究，把如何培养学生的英语阅读能力作为首要任务，形成了一套有效地教学模式，帮助学生培养了良好的阅读方法，激发了他们的学习兴趣，从而使他们树立了英语学习的自信心，养成良好的阅读习惯和掌握了有效的阅读技巧，发展了学生的自主学习能力和小组合作精神；学生在掌握了一定的英语基础知识的同时，他们的听，说，读，写技能也有所的提高，发展形成了英语的语言综合运用能力，并为他们的终身学习和发展打下良好的基础；积累和丰富了学生的英语词汇，提高他们的英语应用水平；不仅从宏观上使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力在微观上都得到了培养和发展。

四、存在的不足之处：

我们在此次的课题研究中取得了一些成果，但我们也得看到一些存在的问题，值得我们去反思和改进。

一是、日常教学中的问题：有一些老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、造句、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生只是了解一下故事情节。这样的教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他們的阅读能力。

二是、学生阅读方法的问题：由于我们正在不断的改进小学英语阅读教学的方法和基本框架，所以在教学中老师在进行教学中的过程是基本一致的，但对于学生在阅读中处理新知的能力的培养却忽略了。

这也是我们在今后的工作和研究活动中，要解决的一个问题。我们还要进一步总结经验，进行多方面学习活动教学，多与课题组的其实验教师共同研讨教学方法，多渠道、多方面的搜集各种相关的资料，力求探索出更好的路子。

阅读教学的道路并不是平坦的，但事实却表明，只有开拓学生的阅读面，加大输入（input）量才能有输出（（output）量，才能提高他们的整体英语水平。首先要深入开展英语课程改革，力求探索出一道“有效的教学手段及模式”的英语教学道路，让阅读教学形成一个完善的高年英语教学体系。接着是加大收集有用的阅读资料的渠道，并在学校、班级中形成良好的阅读氛围和平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

总之，培养阅读能力作为一门技能训练，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，。因此，探索阅读课的教学模式。，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。通过本课题的研究， 也给自己的视野上了一个台阶，好像又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为英语阅读教学和方法和基本框架的建立作点贡献。帮助我们的英语教学有效的进行阅读教学。当然，几个人的力量是微不足道的，需要吸取别的省市的经验、理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，我们深感需要加大理论学习，且将理论和个人的英语阅读教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力对更多的英语教师们产生共鸣，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生的英语阅读能力和英语综合运用能力得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，我们这个团队会团结一心，将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。