微观点

关注学生在网络语境中的非主流意识

陈 珍（四川省成都市西川中学） 在百度贴吧、QQ群等网络空间，庞大的中学生群体以肆意张狂的网络语言，表达强烈的非主流意识，表现出青春期叛逆、成人化、社会化的特征。对此，教育者不能漠然视之，而应冷静观察、理性分析，抓住教育契机，进行正面疏导。一要充分利用课堂主渠道，加强网络表达规范指导和网络道德建设；二要开展丰富的课外活动，给学生张扬个性的机会；三要建设学校官方网站和微信公众号，搭建学生展现才华的空间；四要加强家校沟通合作，做好学生上网监控和指导。

提高学生情绪管理能力刻不容缓

万文昌（四川省广安市邻水县石永镇初级中学） 学校要重视培养学生的情绪管理能力。一是情绪的自我觉察能力，即要教会学生通过静坐默思、闭目冥想等方式，适时体察自己的情绪，以对自身情绪或瞬时思想进行及时反省。二是情绪的自我调控能力，即要教会学生利用心理暗示法、注意力转移法等方法，适度调节控制自己的情绪冲动，摆脱因失败或不顺利而产生的消极情绪。三是情绪的合理表达能力，即要教会学生利用适度宣泄法、交往调节法等方法科学合理地表达自己的各种情绪，以保持心理状态的平和乐观。

让德育活动更贴近学生生活与心灵

张学顺 张芸慧（山东省沂南县山大华特卧龙学校）德育不是简单说教，不是诵读记忆，它需要通过生活化、体验式的活动过程，让学生获得在课堂上、书本上体验不到的综合教育和亲身实践，从而实现人生观、世界观和价值观的塑造。首先，学校可创设寓教于乐、寓趣于动的多元化教学情境，如通过游戏、竞赛、表演、采访等活动，激发和唤醒学生的内在动力。其次，学校要充分利用社会热点、时代人物所起的正面作用，尤其是发现学生身边的榜样人物，为学生树立精神成长的指向标。最后，学校可引入假设训练，通过假设性问题的思辨，引导学生进行正确的选择和探究，提高解决现实问题的能力。

教师专业阅读的“四有”之读

王锐鹏（浙江省宁波中学） 要提高专业阅读的有效性、深刻性，教师应努力做到“四有”阅读。其一，有计划地阅读，这种计划性体现在每天固定的阅读时间、确定的阅读篇数以及明确的阅读目的上。其二，有坡度地阅读，教师所选择的阅读内容，既要能有所收获又不能内容太高深读不懂。其三，有思考地阅读，即教师在进行专业阅读的过程中，应积极思考作者讲了什么、为什么这么讲，以及作者观点对于自身在教育教学上的积极意义和对自身专业成长的价值。其四，有成果地阅读，主要包括精神成果、书面成果和实践成果三方面。

班主任个性化成长的三条路径

王立华（山东省临沂光耀实验学校） 班主任可从三个方面来建构具有自己个性的工作路径。（1）建立哲学思维，学习从哲学的高度来研究班主任工作的基本概念、基本问题、基本假设，为班主任工作的理论建构和实践推进提供一般的指导原则。（2）梳理个人工作，由此找到成长中的关键人物、关键时期、关键理论、关键媒介，进而分析取舍得失，为未来的工作提供指引。（3）坚定教育原则，这样才能在工作中抵挡来自外界的压力，保持自我个性的独立发展与自由发展，以一种自觉的状态来想自己的问题、做自己的事、說自己的话，实现自己的教育追求。

用好提升学校教学管理质量的四个“蹲”

杨松林（湖南省长沙市雨花区砂子塘小学） 学校管理者充分运用“四蹲法”，能够促进教学管理提质增色。所谓“蹲”，即以平等、平和的姿态真诚地走近教师，走进班级，走近学生。一是蹲年级，即明确各年级的责任区域和工作目标，以将学校教学目标和部门管理工作更好地结合并落实；同时挖掘各年级的典型经验，进行适时反馈和宣传。二是蹲学科，即分学科进行纵向管理与跟踪，帮助学科教师树立科学的教学质量观，落实课堂教学和评价。三是蹲教师，即随时关注教师在教育观念、教学能力等方面的差距，通过找原因、想对策，激发他们的良好工作状态和自信。四是蹲班级，即引导班主任通过寻找各自班级的优势和不足，及时调整班级管理策略，提升各班级教学质量。endprint