变“筛”为“泵”：在学科评价结果中找寻改进密码

李小兰+潘南+夏武

评价结果应用是教育质量综合评价中的重要和关键一环。但在当前的教育评价改革中，着力评价体系构建与评价工具研发的居多，而研究评价结果应用的却较少。同时在评价结果的应用中，重视“筛”的功能，即重鉴定、甄别；而忽视调节、导向、激励和改进等“泵”的功能。基于此，重庆市巴蜀小学充分发挥评价结果的“动力泵”作用，通过科学分析与诊断，找到隐藏在学生评价结果背后的教学“密码”，并通过多元反馈和精准指导，实现了对评价结果的合理应用，达到了以评促教、以评促学的目的。

一、科学分析，读懂评价结果中的教学密码

我们要通过科学分析，改变已往对学生评价结果过于主观片面的判断，尽可能全面关注学生在学习进程中的具体表现，从多维度、多途径探寻隐藏在评价结果中的影响学生成长的各种关联因素，并找到改进教学的密码。首先，分析维度要力求全面，关注学生的“知、情、意、行”。其次，分析途径要力求多元，实现定量与定性相结合。再次，应少做只重视学生个体在群体中相对位置的“相对评价”，而多做对学生个体现在与过去以及不同侧面进行比较的“个体内差异评价”，激励他们努力做最好的自己。

同时，受互联网、云计算、大数据等信息技术的影响，教育也迎来大数据分析时代。因此，我们要学会借助科学的测评工具和分析方法实现对学生评价结果的多维立体分析，以更好地促进学生的发展。以我校某次数学与英语学科期末卷面测查中两名学生的评价结果为例，我们借助脑电波测评技术与基于问卷的科学分析，发现虽然这两名学生两门学科的成绩完全相同，但他们反映出的智力水平与非智力水平却刚好相反。

例如：在借助脑电波测评技术对学生认知能力进行测评的结果中，我们发现学生4的短时记忆、工作记忆、认知灵活性、抑制控制、注意力与言语流畅性等能力均高于群体平均水平，而这些因素恰好与学生的学业表现存在明显正相关；学生5除了工作记忆与注意力高于群体平均水平外，其他均低于群体平均水平。可见就智力水平而言，学生4明显优于学生5（详见图1）。

此外，我们又比较了两名学生在英语和数学学习动力方面的调研结果，发现在影响学生个体发展的师生关系、学习态度、学习兴趣等非智力因素方面，学生5明显表现出喜欢老师、学习兴趣浓厚、学习态度端正等特点，而学生4刚好相反。也就是说，学生5的非智力水平明显高于学生4的非智力水平（详见图2）。两名学生智力表现不一样，却能取得相同的测试成绩，说明智力因素并不是决定人发展的唯一因素，而非智力因素如师生关系、学习兴趣、行为习惯等在某种意义上起著至关重要的作用。

二、多元反馈，激发群体参与意识

在工作实践中，我们注重将学生评价结果及时向相关群体进行反馈，以引起他们的关注和重视；同时通过搭建多种平台，展示学生的学业和个人发展成果，以激发他们的荣誉感和上进心。

1. 明确反馈对象，多渠道反映评价结果

以我校借助“学业素质与能力评价系统”（Ability and Competence Test System，简称ACTS）进行的四年级英语学业素质能力评价中的成绩报告单为例，它基于学生的英语期末笔试成绩，从试卷知识分数构成（语音、词汇、句子、对话与文章）、技能分数构成（认知、理解与信息提取）和能力分数构成（词汇辨析与语言理解）三个层面13个维度进行了详尽分析，最后汇总出各班级、年级和学校的成绩报告单。

由这些报告单可以看出，在本次期末考试的试卷命题方面，考查学生知识层面的分数比例相对较大，而考查其技能与能力层面的分数比例相对较小；再从学生的成绩表现来看，他们在知识理解（知识的迁移与举一反三）、信息提取（以词汇量和基本的阅读策略为基础）与语言理解（对语句、篇章的分析和推理）等方面需要跟进。依据分析结果，学校还明确了科任教师、班主任、学科组、学校以及学生、家长在内的多元反馈对象，并通过集体学习、个别沟通等途径，以及班级博客、微信群、家长会等方式向他们反馈评价结果，以引起他们的关注和重视。

2. 搭建三级展示平台，彰显榜样的导引激励作用

学校还充分利用班级小展台、学校中展台、社会大展台等三级展台，多元化体现学生评价结果的呈现和使用。例如：班级小展台是通过班级展示墙、班级微信圈、榜样徽章APP等方式及时推出榜样学生，并借助文字、图片、视频等及时上传榜样学生在日常学习中的表现，从而激励并带动其他学生的成长；学校中展台，即借助校会中课堂、分享成长大舞台、Bashu Idol（巴蜀榜样）、荣誉榜等形式为榜样学生搭建展示平台，以起到榜样育人的功效；社会大展台，即借助学校官方微信平台甚至社会主流媒体，报道榜样学生的优秀事迹，以传播正能量，并强化学校的品牌效应。

三、精准指导，“泵”出师生活力

1. 明确差别化建议与对策，让教与学有的放矢

我们仍以我校ACTS测试中四年级英语学业素质能力评价成绩报告单为例。针对其中反映出的教学问题，我们针对各相关群体提出了差别化的工作改进建议与对策。例如：对于英语教师、班主任、英语学科组、学校管理层面，我们都提出了有针对性的改进建议。此外，对于学生来说，他们要善于扬长避短，并且在教师的引导下，通过积极的自我评价激发学习动机，促进自身学力的提高；还可通过参与期末口语重复测试、星级作业挑战等活动，不断提升自己的学习自信。学生家长则要配合学校，督促孩子的英语天天阅读以及完成英语作业等。

2. 实施个性化指导策略，助力学生个性化改进

以我校五年级两个班学生的体育测评结果对比分析为例，我们不仅找到了实施班级差异化教学的突破口，还找到了促进不同学生个体发展的针对性指导策略。如在学生体质监测中我们发现，学生1、学生2和学生3分别存在着体重过重、肥胖和过轻的情况，于是我们借助重庆市教育评估院的专业优势，对学生的体能测试成绩与问卷调查结果进行科学分析，找到了导致这三名学生体质健康差异的深层次原因，并提出了针对性改善策略。

我们通过对比分析发现，学生1主要表现为速度、力量与协调能力欠佳，因此应加强台阶跳、快频跑和卷腹练习；学生2主要表现为腹肌力量、协调性比较差，因此应多做卷腹练习、跳绳梯、平板支撑、快频跑等；学生3主要表现为力量很差、协调性不好，以上练习均可多做（详见图3）。

再通过对这三名学生进行问卷调查，我们发现学生1体重过重的原因还与其在校外餐馆就餐，营养结构不合理有关；学生2问卷调查情况均显示正常，后来通过访谈发现其有家族肥胖史，其肥胖可能是遗传所致；学生3体重过轻与其睡眠不足有关，同时他认为学校自助餐价格太高，是因为家庭经济状况不佳，因此营养不足也是影响其体质健康的因素之一（详见表1）。类似这样，基于测评结果深度分析学生体质健康差异背后的深层次原因，不仅有利于教师开展精准化教学，也有利于为个体健康发展提供科学的指导策略。

参考文献：

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3] Ellen Weber.怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略[M].陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2016.

[4] 田中耕治，等.学习评价的挑战——表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[5] Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.endprint