不要让作业成为家长和学生的痛

刘长铭

完成作业是学生学习的必要环节。《学记》云：“时教必有正业，退息必有居学”，意思是说，学生在学校按部就班地上正课，放学后一定要有“居学”，完成老师布置的作业。

社会上曾传说美国小学生没有家庭作业，小孩在学校里就是玩，回家接着玩，上学很开心等。我想这可能是误传，美国教师不会不知道作业的重要性。几年前，我有一个朋友的孩子在美国上小学。小孩的确很开心。过了一段时间，我朋友发现小孩天天上网浏览信息，并在一个小本子上写写画画。原来，是老师让学生每人写一本书，放假前完成，孩子之前是在做书的构划。几个月后，孩子把“书”写成了，厚厚的一摞纸，有文字，有插图，有目录。我们当然不能期望小孩子写的书有多高的学术价值，这只是一个学习过程—主动的学习过程。

前不久网上流传一个帖子：

晚上十点多，从楼上传来一个女人的咆哮声：“什么关系？！什么关系？！说！到底什么关系？”我那颗八卦的心疯狂地跳起来，趴在窗台上支起耳朵认真听着下文。女人继续气愤地喊道：“互为相反数啊！……”我默默地关上了窗户。

這个帖子后来被疯狂刷屏，跟帖中反映出了家长心中的苦恼：

“正在陪写作业，老师让十分钟做完15道十以内的加减法，包括写名字，这会儿三分钟过去了，孩子把名字写了擦，擦了写，想吼硬是憋着，快内伤了……一写作业就尿尿，拉屎，喝水，肚子不舒服，腿让蚊子咬了，各种事情，分分钟想揍他……婚前是淑女大声讲话都不会，现在瞬间就是泼妇一般，每次陪孩子写作业声音都能吼劈……”

我近几年发现，陪孩子做作业的确改变了一些家长的性格，有些夫妻矛盾源自孩子教育，其中就有陪孩子做作业的原因。学生为什么不喜欢做作业？学生喜欢什么样的作业？那些把一个字词抄几十遍上百遍、把算术题做几十遍上百遍的作业真的符合学习规律么？真的能促进学习么？作业的功能是什么？

首先，作业要有助于强化学生的学习兴趣。

我以前的同事曾给学生布置了一次这样的长假作业：

1.教材：阅读教材P27以前所有内容……

2.学案：完成正反两面的有关肌肉的学案……

3.实验：由表及里地吃一条鱼（或一个鸡腿），列出你发现的鱼的骨骼系统结构（或者鸡腿的肌肉、骨骼系统结构），并且拍照、记录，做成示意图，发送到微信群中。

4. 实验：将一根鱼刺（或一根鸡腿骨）打一个结，将照片发送到微信群中。

5. 选做加分：观看影片Fantastic Voyage。从潜艇进入人体的结构开始，到离开人体的结构结束，整理潜艇在人体中的探险路线，将影片中所展示出的潜艇经过的人体内部各个主要结构进行截图，并用文字进行简要说明和简单的自我评述。

6. 选做加分：观看影片Osmosis Jones，简要评述人体的免疫系统是如何抵抗有害病毒和细菌的。

这样的作业具有很好的兴趣强化和知识拓展功能，学生在完成它的过程中，有很大的想象空间。

其次，作业要有丰富的教育价值。我曾在一所学校听过一节初一政治课。那节课的课堂气氛非常热烈，学生参与度非常高，全班40多名学生中先后有14人次发言。但怎样让更多的学生有表达的机会？我提了一个建议，让教师把课上要回答的问题当成作业留给学生，让每个学生用手机拍摄一个半分钟左右的演讲视频。可以想到，这个作业的教育价值应该是非常丰富的。其一，每个学生都有了表达的机会。那些不善于当众口头表达的学生，会有充分的时间深入思考，组织语言，也可反复演练，提高表达能力。其二，学生需要合作完成。如果是学生之间相互拍摄，这就促进了同学之间的交流；如果是家长帮助拍摄，这就成为一次亲子互动活动。其三，学生可能从未注意过自己的形象，通过视频，可以看到别人眼中的自己，也许从此会更加注意其行为举止。而对于教师来讲，这样的作业是师生共同构建的教学资源，将成为教师以后教学的重要资料，等等。

再次，作业要有一定的综合性。要让孩子运用多种感官和肢体完成作业，激活多个脑区。我的一位前辈栾玉洁老师教初中物理时，总是根据所讲的物理知识，让学生做各种东西，如米尺、卡尺、天平、小电机以及各种有趣的小玩具，用这样的方式激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解。很多学生就此对物理产生了浓厚的兴趣，也从不感觉物理难学。

重复性训练的作业不是没有必要，但如果这成为唯一的作业形式，那么学生迟早会厌学。至少我们应该有多种形式的作业。学生有了兴趣，即使是那些重复训练的作业，他们也不会觉得太枯燥。已往的教学改革，我们可能较多关注教学内容和课堂教学方法的改变，对于课堂教学的延伸—“居学”的形式和内容则研究和重视不够。这是我们要深入探索的重要领域。endprint