从“入模”到“出模”：运用系统思维优化教学设计①

在课堂教学中，处理好教与学之间的辩证关系对于做好教学设计十分重要。但在实践中我们发现，一些教师习惯机械照搬别人的教学模式，在教学中重知识点，轻知识结构；重知识传授，忽视启发学生主动思考等。由此导致课堂中教与学脱节，低效活动多，有些所谓的师生互动只是表面热闹，却缺少情感的涌动和思维的深度碰撞。

通过调研我们了解到，上述问题的出现往往要追溯到教学设计上。如有些教师在教学设计中受“点”状思维束缚，没有认真整合教学资源，统筹课堂教学设计；只考虑自己讲什么，怎样讲，却缺少对学生知识基础和认知方式的深入思考等。基于此，河南省南阳市油田第七中学（以下简称“油田七中”）近年来借助课题研究的契机，通过以点带面的方法，引领全校教师尝试运用系统思维优化教学设计，有效提高了课堂教学质量。

一、顶层设计重引领，凝聚教师变革共识

1. 集中理论学习，强化理念认同

教学过程是由教师、学生、教材、教法等要素组成的一个系统，各要素间相互联系、相互作用，因此只有从整体性、关联性等方面优化教学设计方案，才能使各教学要素间相互协调和彼此促进。为了加强教师的理念认同，我校先后集中组织四次课堂教学设计专题全员培训，结合一些教学案例中的经验和教训，让大家认识到改进教学设计是提升教师核心竞争力的重要途径和必然要求。

同时，学校还通过为教师配发《大众哲学》《马克思主义哲学十讲》等哲学书籍、《有效备课·上课·听课·评课》《名师好课堂—研训教一体化创新》等专业书籍，选编印发报刊上的典型经验材料，精选名师经典课例进行集体研讨和品评等途径，促进教师教学设计理念和备课模式的转变，并使其学会从思想方法上提高教学高度。比如：在数学教学中，教师可以把从具体到抽象、从特殊到一般、从局部到整体等哲学思维与数学思想方法结合起来；在生物学科“种子的萌发”教学中，教师则可以结合种子发芽对自身条件以及温度、湿度等外在环境因素的要求及其相互之间关系等内容的讲解，渗透内因与外因、量变到质变等辩证唯物主义哲学思想，从而帮助学生从学科本质上理解知识。

2. 设计典型工具，提供操作抓手

将先进的教育理念转化为具体的教学实践，还需要有行之有效的工作抓手。为此，我校出台了《油田七中课堂教学设计指导建议》，对教学设计的指导思想、基本原则、学情研究、资源整合、目标设计、教学环节设计等提出指导意见；同时设计出结构式教案本，用来规范课堂教学设计的一般流程，并配合使用《学生课堂表现评价表》，以评估教学设计的效果（详见表1、表2）。我们设计并使用结构性教案本的目的是将教学设计的内容结构化、具体化，以显性方式呈现教学各环节设计及其形成过程，借此提醒教师全方位、系统化思考教学各要素及其相互间的关系，以实现教学整体设计与具体环节之间的统一以及各要素间的相互协调。

同时，我们还对教师使用结构性教案本提出四点建议。一是以更宽广的视野备教材，将教材、课标、生活中的相关资源进行整合、研究与加工，使教材变得立体鲜活。二是以学定教，注意师生角色的转换。教师要站在学生的角度，思考他们在学习中会有哪些困惑和障碍，并为其设计合理的学习路径。三是在上述工作的基础上，系统思考设计教学流程，按照教学内容呈现的顺序和教学步骤明确师生各自应该做什么，怎样做。四是合理处置课堂生成问题。如果教师在课堂教学中遇到预设之外的问题，那么应该根据学生的学习需要及时调整教学方案，而不是让学生被动服从教师的教学预设。

二、点上突破重创新，形成教学设计“模板”

按照顶层设计与重点突破相结合的思路，从2016年秋季学期开始，我校以数学学科承担的河南省基础教育教学研究项目重点课题“用系统思维的方法做好初中数学启发式教学设计的研究”为依托，以课题组的四位教师为主力，在六个班级开展试点研究。

1. 开展常态课研究，丰富教学设计内涵

一方面，课题组教师通过对课标的再学习，对数学学科特点、基本教学理念及学生的认知规律进行了再认识，同时也意识到：将系统思维方法与启发式教学思想相结合，探索数学学科实施启发式教学的基本流程，对于创新教学设计具有重要意义。另一方面，课题组教师还在专家指导下，利用结构式教案本及相关教学设计指导建议开展数学学科的常态课教学研究活动，由课题组教师作课，数学组全体教师参与备课、听课、说课、评课，并提出改进意见。教师们的积极参与不仅丰富了教学设计的内涵，也促进了一些精彩课例的呈现。

如在“菱形的性质”这节课中，教师在教学流程设计中，请学生进行如下活动：（1）不看书，回忆平行四边形的定义、判定方法和性质。（2）思考平行四边形的邻边相等吗？在纸板上画一个一组邻边相等的平行四边形并剪下来，看它的形状像什么？引出菱形概念。（3）思考菱形与平行四边形具有什么从属关系？关于平行四边形的性质与菱形的性质你会有什么样的思考、问题或发现？（4）自己拿菱形纸板沿对角线对折两次，比一比、量一量、想一想，会有什么发现？猜想菱形可能具有哪些性质，并把它写下来。（5）不看书、不讨论，自己尝试研究一下你的猜想是否成立。（6）在小组内讨论一下，自己试着概括菱形的性质（以下略）。

分析上述教学流程，我们发现它有几个特点：教师先是让学生利用回忆的方法，激活学生已有认知结构中关于平行四边形的知识；然后让学生通过画图、思考等方式，經历从一般到特殊的思维过程，找到新概念的生长点；接下来启发学生利用动手实践、猜想、交流等方式，进行主动的思维活动，从而完成对菱形性质的“再发现”和知识重构。

2. 合力突破重难点，完善教学设计流程

在实践探索中，部分教师提出，在系统思考的基础上找准关键启发点，设计有价值的启发性问题是教学设计中的点睛之笔。那么该如何寻找关键启发点？课题组教师经过研究，提出可以从以下九处着手，包括知识生长处、新旧知识衔接处、疑问产生处、思维转折处、知识关联处、联系实际处、数学思想方法生成处、要点概括处、“举一反三”处。同时课题组教师还按照分工，针对数学教材中各单元知识内容列出了关键启发点及启发性问题示例，供其他教师参考学习。endprint

除了关键启发点，如何设计习题课也是大家在教学设计中比较关注的问题。大家经过研讨认为，教师必须摒弃传统的“例题+解法+类型”的教学模式，而应针对学生的困惑，通过“由因索果”和“执果索因”，启发学生打开思路，把教学真正建立在学生自主思考探究的基础上。同时，针对教学实践中由于学生思维不同步而带来的“学生要么启而不发，要么很快说出答案”的矛盾，教师们也尝试采用新的教学设计进行解决。

如在八年级数学教材中有这样一道例题：

如图，已知∠CAE是△ABC的一个外角，AD平分∠CAE，AD//BC，求证：AB=AC.

一方面，教师先为学生提供了如下一些提示问题：（1）由三角形的外角能想到什么？（2）由AD//BC能想到什么？（3）三角形中边与角的关系能否互相转化？（4）要证明AB=AC成立，只需证明什么？ （5）把思考过程理一理，看能否找到思路？相信你能行！

另一方面，教师又针对不同学力水平的学生提出相应学习建议。如优秀生不看提示问题，经过独立思考找出多种解题方法，但不要急于说出答案；有困难的学生可参考提示问题独立思考，然后带着收获和疑问与小组同伴进行合作探究、展示交流。待学生做完题目后，教师还要引导他们思考：我是怎样发现和解决问题的？怎样通过显性条件寻找隐性条件？运用了哪些思考方法？走过了哪些弯路？是否还有其他做法？本题体现的数学思想方法有哪些？我有哪些收获？

经过如上的教学设计，教师们发现：课上学生们都能积极思考解题方法，不仅优秀生的思维得到充分展示，而且有些基础较差的学生经过启发后，也与同伴合作找到了解题思路，获得了成功体验。

三、全面推广重落实，有效提升教学质量

先期试点的教师们在实践中发现，将教学设计流程逐步完善并形成“模板”，能够较清晰地反映教师的教育教学思想、教学目标、思考过程及设计要点，既有利于各要素的纵向深入，又有利于各要素间的横向联系。再将反思内容填补到教案中，更有利于教师将教学反思落到实处，并在头脑中进行“再设计”。其他学科教师也看到了这种备课方式的应用价值，纷纷在“模板”基础上改进各自的教学设计方式。

看到时机已经成熟，学校决定将新的教学设计方式在校内全面推广使用，并开展更广泛深入的研究。学校一方面要求同年级、同学科教师集体备课时，相互交流教学设计方案；另一方面请部分课题组教师每周在录播室至少做两节常态观摩课，与听课、说课、评课融为一体，借此搭建教研平台，供其他教师学习借鉴等。由于这些活动很“接地气”，学校参与做研究课的教师越来越多。

运用系统思维优化教学设计的探索，推动了我校师生教学方式和学习方式的转变。两年来，学校先后有82位教师带着新教案自信地走上公开课的讲台，还有部分教师应邀到周边地区开展同课异构和教学设计研讨活动，同时学校的教科研活动也吸引了很多外地同行前来观摩学习。此外，从课堂评价统计分析结果来看，学生们上课认真听课的多了，积极发言的多了，多角度思考问题的多了，学习成绩也相应提高，学生的学习状态发生了可喜的变化。

人物小档案：

魏中星，河南省南阳市油田第七中学校长，省特级教师，省教育厅学术技术带头人，省教育厅优秀教育管理人才。长期从事课堂教學设计、学习心理与学习方法的研究，曾主持河南省基础教育教学研究项目重点课题“用系统思维的方法做好初中数学启发式教学设计的研究”的研究工作，担任《“会学学会”教学思想论》副主编，有多篇相关论文发表。

注释：

① 本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“用系统思维的方法做好初中数学启发式教学设计的研究”（课题编号：JCJYB16032402）的研究成果。endprint