共享错误 分享成功

吕国祎

在课堂教学中，我们常常会遇到学生出现的这样或那样的错误。其实，学生在学习过程中出现一些意想不到的错误并不是坏事。错误是学生学习中的一种思维过程的体现，也是课堂教学中的宝贵教学资源。只要合理利用，就能较好地促进学生情感和思维的发展，使课堂更生动，教学就会更有效。为此，我们实施了“共享错误教学法”，要求教师及时收集、整理学生在学习中出现的问题和错误，以应对课堂的变化和生成的问题。教师跟着学生走，解决学生学习中的问题和错误，这样的教学才真实有效。因此，教师在备课时应该重点备以下几个方面。

备学生：哪些问题请哪些学生上台展示或口头回答。

备问题：哪些问题可能比较难，需要老师多讲一点，哪些问题容易一点，教师少讲甚至不讲，让学生自己去“折腾”。同时还要预见到在教学中有可能出现哪些问题。

备环节：哪些环节该老师讲，哪些环节该学生练，哪些问题让学生进行小组合作和讨论交流。对问题的界定很重要，有些问题是真问题，可以让学生讨论；有些问题太宽泛或者太难，学生没法讨论；而有些问题太简单或者太容易，没必要进行讨论。

1.上来“三个学生”。

每节课至少让三个学生上台书写自己的答案，这三个学生中至少有一个是潜能生。教师不要轻易给出标准答案，而是让全班同学自己判断正误，然后纠错、更正，并寻找错误原因，规避类似错误，以期共同进步。

当然，让潜能生上台展示答案要看题目的难易程度。一节课中设计的题目要有层次性，注重差异。教师要在备课时根据学情精心选择和搭配，并明确哪些问题由哪些学生来展示，这是备课的关键环节。

2.共享“一个错误”。

每堂课至少发现并抓住一次学生的错误（做错了、写错了、不会做），放弃错误就是放弃一次让学生进步的机会。

首先，教师要有抓住问题和错误的本领。这就需要教师有扎实的学科功底和敏捷的观察判断能力。如果教师没有发现课堂教学中的生成问题，那就是教学的失误或者是教师能力不足。如果教师发现了问题或错误而不去提醒甚至有意回避，那就是教师的失职。如果教师对有些问题暂时把握不准或给不出正确答案，可以向学生坦诚地说明原因，留待以后答复。

其次，教师要正确面对学生的问题和错误。有些教师既会讲又会写，但是忽视课堂中学生的问题和错误，甚至不准学生犯错误，只要学生一有错误就批评学生甚至打击学生，这是一种极端错误的教学行为。

最后，教师要有更正错误并指出错误根源、分析错误原因的本領，并能引导学生举一反三、触类旁通，最终达到共享错误的目的。有时候共享一个错误比直接给出一个正确答案更有价值。

3.留下“十分精彩”。

（1）留下10分钟时间给学生自主学习和展示。一堂课45分钟，有的老师满堂灌，没有给学生任何机会。这就是课堂的霸权主义———教师霸权。一节课必须有10分钟以上的时间让学生自主学习、自我展示、合作探究。学习是任何其他人都代替不了的，学生要操练，要独立思考就需要时间，老师应该自觉地把时间还给学生，让他们来操练，来思考、来展示。必须要有学生上台展示的环节，以体现把黑板留给学生的理念。其实，一节课多擦几次黑板没关系，黑板本来就是用来写字的。

有些老师为了完成教学任务拼命赶进度、赶时间，生怕讲不完，一节课从头讲到尾。最后的结果是：反正我讲完了，教学任务完成了，至于学生是否懂了，课堂是否有效我不管。如果学生没听懂，那是因为学生能力太差。这样的教学注定无效。实际上，一堂课没有讲完、没有上完不要紧，教师不是为了完成教学进度而上课，而是为了是否有效而上课。

（2）课堂十分精彩。在师生共享课堂、分享成功的理念下，学生的思维活跃，学习积极性高，并且富有成效。课堂教学不可能不精彩。

（3）学生的人生将十分精彩。有些学科的潜能生往往就是因为某一门课程没有学好影响了升学或学习心态，甚至恨这门学科和老师。反之，如果我们时刻关注这些学生，给了他们压力、动力和希望，他们的学习成绩和成就感或多或少会有提升，也不枉在这所学校待了几年。即使将来他们在社会上还是平平淡淡、默默无闻的一个人，但是他们将永远记得当年老师们没有抛弃他们的那一份良苦用心！

自实施“共享错误教学法”以来，教师反映教得轻松，因为把时间留给了学生、把黑板留给了学生，教师不需要满堂灌、满堂问，讲得少了、写得少了，所以轻松。学生反映学得轻松，因为老师允许他们犯错误，甚至鼓励他们犯错误。学生不仅学得轻松，而且胆子也大了，敢学敢问，敢于表达，敢于暴露问题，不怕丢脸，不怕老师批评，经得起挫折，经得起磨难。

（作者单位：株洲县五中）endprint