活用思维导图，辅助英语教学

杨艳

摘 要：在初中英语教学中，运用思维导图进行词汇教学、阅读教学、语法教学和写作教学等，能有效提高学生的学习效率，降低学习的难度，提升学生英语学习的兴趣和自主学习能力。

关键词：思维导图；初中英语；理论依据；应用

随着时代的发展，教育理念的不断更新，人们越来越注重教育策略和教学媒介。特别是英语学科，其自身的特点是词汇量大、知识点多，决定了该学科学习的难度。时间一长，很多词汇和知识点容易混淆和遗忘。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

作为一种教育策略——思维导图，这个词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域，特别是在学科教学中。在我们的初中英语教学过程中，思维导图也起着越来越重要的作用。运用思维导图进行教学，如词汇教学、阅读教学、语法教学和写作教学等，能有效提高学生的学习效率，激发学生学习英语的兴趣。

一、思维导图用于学科教学的理论依据

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助人们更有效地学习，更清晰地思维，让人们的大脑表现最佳。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。

二、思维导图在英语学科各课型中的应用

1.词汇教学

与小学英语相比，初中英语的词汇量增加，难度也上升，同一个单词有不同的词性和含义，这对于刚接触初中英语的初中生而言，学习英语的信心和热情肯定会有所影响。因此在英语词汇教学中运用学科思维导图来帮助他们记忆单词是很有必要的，可以让学生意识到英语单词之间是有关联的，单词的记忆也是有规律可循的。

在课前预习阶段，老师就帮助学生将重要词汇、课文主要内容及主题建好思维导图的框架，即用重要词汇和主题做“树干”，然后通过寻找和思考找出构成思维导图的“树枝”，让单词与单词、单词与课文产生联系，这样学生就能做到在课前对本单元的词汇和课文主题有大致了解，降低了他们学习难度的同时，也提高了他们对英语学习的兴趣。例如牛津英语七年级上册第一单元This is me，主要内容是帮助学生用英语来介绍自己，那么就可以用This is me作为思维导图的“树干”，具体从name，age，school，looks，hobby，hometown等方面来介绍自己就可以作为思维导图的“树枝”，构成的思维导图如下：

除此之外，某些单词往往会与其他单词构成短语或固定句型使用，而对于学生而言，能记住单词就不错了，单词的发散性太多往往是他们很头疼的问题。这时英语教师可以运用思维导图帮助学生进行单词所构成短语的用法总结，例如“take”，它的本意是“拿走，取走，引领”，但是在不同的短语中又有不同的含义，记忆的难度较大，这时候就可以用思维导图来帮助记忆。

2.语篇教学

随着年级的变化，初中英语教材的语篇难度也逐步加大，但大部分文章的结构和层次还是比较清晰的，所以在课前预习、课内授课或是课后复述环节，运用思维导图来理清文章的脉络对学生的学习是很有益处的。在课前预习时可以使学生通过图表文字来将文章的内容提炼出来，就能使学生更好地理解文章；在课内带领学生画思维导图可以加大学生对英语语篇学习的兴趣；课后使用思维导图可以帮助学生更好地背诵语篇。

如牛津英语七年级下册第四单元的语篇A trip to the zoo，文章相对来说有点长，生词也较多，但是它的脉络比较清晰，是以一个方位顺序来描写了一次动物园之旅，所以这时候思维导图就能很好地起到理清思路和课后背诵的作用，课后背诵指导如下：

在语篇教学中使用思维导图要经过整体理解语篇、选择合适的框架结构、制作思维导图、运用思维导图复述课文、理解语篇的知识点、最终背诵语篇这六个步骤。所以说思维导图可以用于阅读前、中、后，顺序也是可以进行自由组合，所以使用的面还是比较广泛的。

3.语法教学

英语语法教学一直以来都是英语教学中的难项，特别是初中英语的语法与小学英语相比，难度陡然上升，学生可能很难立刻掌握。但是其实初中的语法知识点基本都是有规律可循的，并且用恰当的方法就可以使看似抽象的语法知识变成学生可以掌握的内容。思维导图就是一种很好的辅助手段。

在语法教学时，可以让学生提前预习，互相讨论每项语法知识的要点，然后以思维导图的某种图形呈现出来；接着在老师授课时，学生可以结合所学知识对图表进行修改和补充，以便课后对语法点的复习与巩固。例如八年级下册很重要的一个语法知识就是现在完成时，从第一单元到第三单元都花了很大的篇幅在讲。那么事实上在课前预习时就帮助学生用图表的方式罗列出现在完成时的要点，既方便学生理解，也便于学生形成语法体系和复习，图表如下：

除了时态的教学，对于固定搭配用法的教学，也可以用思维导图来辅助记忆，增加了知识点的直观性，也帮助学生归纳总结，对于学生构建语法框架网是很有用处的。

4.写作教学

目前，我们初中学生的写作教学主要是以背诵好词好句和范文为主，或者是仿写为主，主要是为了应付平时的考试，而平时的训练很少，所以学生运用词汇、词组和句子的能力不强，这也就导致了学生的写作能力有限。针对以上这种现状，英语教师可以先从审题开始，引导学生认真读题，再列出写作大纲，罗列出写作要点，避免遗漏。

例如牛津英语八年级下册第三单元的写作是介绍一个国家，英语教师就可以用国家做中心词，以思维导图的形式列出所有的寫作要点，然后连词成短语，连短语成句。

在写作教学中运用思维导图一方面降低了写作难度，另一方面提高了学生的写作能力。长此以往，学生的写作能力必将大有提高。

总的说来，思维导图作为一种新型的教学策略，对于初中英语教学有其有效性，但是并不是什么课型都能去生搬硬凑。我们英语教师应该结合具体的课型去挖掘思维导图的用法，与传统的英语教学相结合，充分利用思维导图的优点，从而最大程度上帮助学生提高英语学习的兴趣，构建清晰的英语知识框架。

参考文献：

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编辑 赵飞飞