生态语言学视角下高专英语专业语法教学探析

覃静

【摘 要】本文论述生态语言学在外语教学中的作用，分析教师的生态教学观，认为要从生态语言学的角度促进英语专业语法教学，提出生态语言学视角下高专英语专业语法教学的措施：树立正确的教学目标、确定恰当的教学内容、制定合适的教学方式、安排合理的测试方式。

【关键词】高专  生态语言学  英语语法教学  教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12C-0147-02

在国际化交流日益频繁的今天，英语在国际舞台上的应用愈加广泛，这要求英语专业的学生必须能熟练地使用英语进行交流。在英语交流中，听、说、读、写、译五大基本技能都离不开语法应用。但研究调查发现，大多数高专英语专业学生对英语语法教学的接受度较低，教师教学不能有效地激起学生的学习兴趣和学习动力，在教学成果上相对英语其他知识点存在明显不足。针对这些情况，英语教师必须激发学生的英语语法学习兴趣，改变语法教学重讲授知识、轻语法运用的现状，提高语法教学的实效。

生态语言学是生态学与语言学相结合而形成的一门新兴学科，它“着眼于语言生态和语言与环境的相互作用，体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观”。生态语言学将生态知识日常化、语言知识结构化，将语言与生态相辅相成，在学习方向上更加适应学生的心理。本文基于生态语言学的视角分析高专英语专业的语法教学，找到两者结合的契合点，推动高专英语专业语法教学的新发展。

一、教师的生态教学观

外语课堂教学理论认为，外语学习不是独立存在的教学科目，而是在外界環境的影响下不断进行更新变化的互动学科，在学习者的已有经验和社会环境知识的学科渗透下，外语学习与生态环境相辅相成，形成统一整体，灌输给外语学习新的知识内涵和发展空间，提高了活跃度。

教师是外语教学的主要授课人，其对生态语言学的态度从源头上影响着生态语言学在外语教学中的实施。调查发现，目前大多数教师对生态语言学保持积极的正面观点，但是由于教育专业和从业资历的区别，教师对生态语言学的接受程度存在着明显的不同。根据时代的发展，生物和文化的多样化各异呈现已成为当今的发展趋势和特色，这种多样化是社会可运用的重要有效资源，不仅在语言学上推进着教育的发展，更促进着社会的进步。语言学的多样化缤纷呈现开阔了人类发现世界的视野，将世界连成一线，是当今社会快速发展的前提和基础，基于此生态语言学应得到广泛的接受和推广。在英语教师队伍中，部分教师只着重于自己所教授的英语科目，专注于研究单一的英语语言，忽略了英语与其他科目的有机联系，从而将英语学科的发展固在原地，不利于英语学科的进一步研究扩大。而且部分英语教师也忽略了英语学科在周围环境下的应用变化，试图找到固定的英语语法教学模式和方法，阻碍了英语教学与生态环境相互进步的发展。因此，要从生态语言学的角度促进英语专业的教学，教师必须树立正确的生态语言观念，将语言教学与生态环境结合起来，找到两者存在的多样化可能性，从教学源头做到两者相结合，形成具有特色的英语教学模式。

二、生态语言学视角下语法教学的措施

鉴于目前生态语言学在语法教学中的特殊重要作用，英语教师在进行语法教学时，要充分利用生态语言学的优点，在充分掌握生态系统中各个成分的动态变化和相互关系的前提下，将生态系统与语法教学目的相结合，拓展出不同于传统语法教学的新型教学方法，在生态语言学的指导下，推进语法教学的进步，优化教学成果。

（一）树立正确的教学目标

每一个教学过程都要在教学目标的方向指引下才能找到正确的轨迹，从而达到既定的教学效果，教学目标的树立是语法教学的重点，对语法教学的实行和成果起着重要影响。在传统的语法教学中，教师提出学生能进行大量语法练习、满足学生日常语法应用的教学目标，这一目标在实现学生全面系统的学习中有卓越的效果，能基本满足学生对于语法知识的问题解决和日常的英语语言应用，但在当代语言多元化的教学中，传统的教学目就稍显不足，因此我们要进一步提升语言教学的教学目标，使其具有生态化的特点，满足语言多元化的发展趋势。

生态化的教学目标将语法教学中的不同元素进行统一的研究安排，将学生的知识诉求、语言应用能力和综合素质水平结合在一起，以达到学术理论与人文知识互相贯穿融合。这种教学目标不仅可以进一步加强学生在语法上的学习，提高学生的实际语法应用能力，加强学生的英语语法造诣，更可以进一步加强英语在日常交流中的应用能力，使学生能通过英语拉近与国际社会的距离，促进学生的综合发展。

（二）确定恰当的教学内容

在生态语言学的视角下研究高专英语专业的语法教学，要求将英语语法的教学内容生态化，使其能满足语法教学的系统性和多样性的发展。系统性发展的教学内容是在基本语法教学的基础上将各个互相有关的内容连接进同一个系统中，在统一的系统中确定适合学生语法学习的教学模式，从而在整体规划的帮助下提高学生在英语语法上的触感和应用能力，做到整体掌握。多样性发展的教学内容是在英语语法教学中抛弃以往传统化的教学模式，将教学内容脱离课本和固定的知识限制，加入适应时代发展的新内容，将知识多样化，满足学生对知识的需求。在学生最关注的英语知识上，教师要重点加大语法的教学力度，将学生的英语考试与语法教学结合，用语法教学提高学生的英语水平和成绩。除此之外，教师更应该注重学生课本之外的综合素质培养，用生态语言学的教学理念提高学生在社会责任感和思想道德水平上的修养，使学生内外兼修，成为符合新世纪要求的新青年。

（三）制定合适的教学方式

教师、学生和教学素材等组成最基本的语法教学课堂，生态语言学在语法教学中的结合应用不能脱离其中任意一个而单独存在，每一个要素的变化都会带动整个生态语言系统的不确定性变化，因此要将英语专业语法教学课堂的教学方式生态化，在满足生态语言学的制度规律下提高学生的语法应用。

传统的英语语法教学采用PPP（presentation-practice-production）的教学模式，即输入呈现—练习—输出产出。这种教学模式由教师对语法知识进行讲解和举例，再由学生感召语法规则进行练习，最后学生在大量的练习以后得到语法认知。这种教学模式是从演绎法的角度以教师传授和学生被动接受为特点，不仅在教学主体上忽略了学生的中心地位，使知识被学生单纯死板的接受，削弱了学生接受知识的能力，还忽略了语法在真实语境当中的运用和学生解决实际语言问题的能力。而从生态语言学将语法课堂生态与语言生态作隐喻类比，学生作为语法知识（语言运用的规则）学习与实践的语用主体，倡导在课堂上使教师和学生充分互动，变传统的教学式为互相讨论、互相吸取和互相进步的新型模式，加强学生的课堂主体地位，使学生在潜移默化中接受语法学习的影响。

同时，生态化的教学方式要注重学生在英语语法学习兴趣上的培养。根据大多数学生的反映，英语语法的学习存在枯燥和单一的问题，学生难以提起学习主动性，因此新型的教学方式可以采用多种方法增强课堂语法学习的生动性，如采用小组集体英语表演、语法写作等形式，增强教学的趣味性，使学生积极主動地接受语法教学。同时，教师在教学中要充分应用多媒体设备，如利用音频设备播放视频，在纯粹的外语视听环境中加强学生的英语语法应用;在课后的学习中，发挥网络交流软件的作用，将课程资源发放在网络中，使学生在课堂之外也可以接触到专业的英语语法教学;教师还可以通过社交软件征集学生在英语语法学习中的疑点和难点，针对疑难点统一答复，使学生在系统的指导下解决困惑，提高学生对英语语法的理解，提高学生的英语语法应用能力。

（四）安排合理的测试方式

测试是检验学生语法知识掌握情况最直接有效的方法，但基于生态语言学的角度，测试方法要适应生态环境和语法教学的双重标准，因此在生态语言学指导下的语法测试要脱离单纯纸张考试的传统框架，更注重学生在日常应用中的能力测试。如教师在课堂中根据学生在对话和写作中的语法应用正确程度记录学生的平时成绩，在平时成绩的基础上结合最后笔试考试的成绩确定学生的测试结果。这种测试方式可以有效避免学生在语法应用中纸上谈兵式学习的产生，在实际应用中增强学生的英语语法掌握程度，提高学生的语法应用能力。

生态语言学作为将生态和语言结合起来的新学科，在发展生态环境学和语言应用学方面都有无可比拟的巨大作用。在生态语言学的视角指导下，作为教学源头的教师树立正确的生态教学观念，加强自身的教学修养。在英语语法的课堂教学中，要着重确定教学目标的正确性、教学内容的恰当性、教学方式的合适性和测试方法的合理性，在各种课堂教学要素的生态化指导下为英语语法的教学注入新的生机，提高学生的学习积极性，使学生能主观能动地接受语法知识，在保持生态系统与语言教学的有机平衡中树立学生在生态语言学上的积极观念，提高学生英语语法综合应用的能力。

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