高职院校“双创”型师资队伍建设途径

李青

【摘 要】本文论述高职院校“双创”型师资队伍的建设，分析“双创”型师资队伍建设思路，提出“双创”型师资队伍建设的具体途径：加强培训，培养具有“双创”理念与知识结构的教师队伍;建立“双创”型教师激励机制;优化“双创”型教师培养模式;建立兼职教师队伍，严格兼职教师队伍的聘用与管理。

【关键词】“双创”师资队伍  建设途径  高职院校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11C-0099-02

高职院校主要培养生产、管理、建设、服务一线需要的，德智体美劳全面发展的应用型专业人才，特别是“双创”型人才。“双创”型就是培养学生具有创新创业精神和思维，以及塑造创新创业行为模式与创新创业的人生哲学理念、创新创业型的生活方式。由此可见，“双创”型人才培养是素质教育的升华与深化，也是经济全球化背景下高职院校适应时代发展需要的必然选择。高职院校的人才培育特征决定了师资队伍也应该是“双创”型的。本文拟在教学实践经验基础上，论述高职院校“双创”型师资队伍建设之途径。

一、“双创”型师资队伍建设思路

“双创”型，需要教师具有广博的理论知识、丰富的社会阅历，能够成为学生的榜样与导师。然而，目前高职院校教师来源渠道比较单一，第一种渠道是“从学校到学校”，即教师在高校毕业后就直接在高职院校教书，科研能力与理论知识比较强，但实践能力相对薄弱，课堂也是教师实践活动的唯一场所。第二种渠道是“从企业到学校”，就是学校从企业聘请有关专业的工程师到学校任教，培养学生的实践能力，但是这些教师往往缺乏理论知识、教学方法与具体的教学经验，容易出现“有理说不清”的局面。这两种渠道来源的教师，如没有相互的沟通交流与提升，是难以达到“双创”型标准的。

针对教师来源渠道单一，难以培养“双创”型师资的问题，可通过以下思路予以解决：一是转变校企合作方式，建立校企合作的教师选聘机制。利用学校与企业合作开发项目的契机，加强学校教师与企业工程师和技术人员的联系，形成双向互动的人才交流方式，促进教师与企业技术人员的互动发展。企业的优秀工作人员，都可以成为学校的教师，突破兼职教师传统的固有惯例，从而达到学校与企业共享资源和共创利益之目的。二是采用校校联合的方式，共享优质教师资源。为了促进高职院校的共同健康发展，学校之间可以建立合作关系，共享优质的教师资源。例如学校间选派优质教师进行经验交流，并建立互聘制度，为学校营造共同发展的格局。通过这一做法，各校间能相互学习，取长补短，解决“双师”型教师来源比较单一的问题。

二、“双创”型师资队伍建设的具体途径

（一）加强培训，培养具有“双创”理念与知识结构的教师队伍。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，各高校应该广泛开展讨论式教学、启发式教学、参与式教学，扩大小班化教学的覆盖面，引导教师把国际最新研究成果、国际学术前沿成果、实践经验与课堂教学互相结合，注重培育学生的创造性思维和批判性思维，激发创业灵感与创新思维。要做到这些要求，首先需要加强对教师的培训工作，建立具有“双创”理念和知识水平的教师队伍。培训工作可以从以下几个方面展开：

一是职前培训。我国大多数高职院校在教师的职前培训上，都只强调教师说课的方式，在某种程度上有利于课堂教学效率的提高，但缺乏对教学实践活动与教育活动的整体把握。对此，教师在培训过程中应融入真实的实践教学工作环节，校内专业教师与学生模拟真实的“听众”，上课后由学生与专业教师对试讲教师打分，提出相应的意见，把这些意见汇总后反馈给试讲教师。

二是在职培训。首先，搭建实训基地是在职培训工作的核心和重要手段。高職院校可以建立以专业顾问委员会为核心，以“家长制”专业顾问聘用法为主要手段的“双创”型教师培训基地。专业顾问委员会由学校专业骨干、行业协会、企业三方构成，职责主要是制订教学计划，开展专业设置，制订关于教师能力、教学内容、教学大纲等的标准和要求。专业顾问委员会的重要责任，就是建立校企双方密切的合作管理，积极开展“双创”型实训基地建设。“家长制”专业顾问聘用法就是从企业聘请行政领导和企业业务专家做专业顾问。其次，建立培训相关保障制度是培训工作的重要保障。加强师资队伍的培训，应保证教师拥有充足的实践机会，对此可建立弹性的实践锻炼时间制度，把教师参与实践培训时间作为晋升的一个重要条件，从而激发教师积极投入实践培训活动中。同时，对培训教师也应提供相应的安全和待遇保障，使教师在培训过程中无后顾之忧。学校也可以通过多种形式激发企业参与合作的积极性，为专业教师定岗实践活动的开展创造有利的条件。

三是职后培训。在职后培训工作中，学校应担当扶持者的身份与角色。如学校可以利用寒假、暑假、周末时间安排教师到一线工作场所开展实习，加强教师与一线工程师的交流与沟通;聘请经验丰富的专家在课余时间到学校为教师进行培训;也可以建立网络互动平台，以“线上提问和线上回答”的方式，帮助专任教师解决在实践教学中存在的疑惑;还可以派有关教师去国外进行考察，学习国外学校与企业的相关经验，提高教师“双创”水平。

（二）建立“双创”型教师激励机制。高职院校在师资队伍建设过程中，应注重建立“双创”型教师的激励机制，完善教师的待遇制度，为教师发展做长远规划，实现教师队伍的稳定发展。

第一，应建立完善的激励性薪酬机制与绩效导向机制，尽可能做到按劳分配，把个人贡献体现出来。学校在设计具体的分配制度时，应把薪酬的差距拉开，将劳动成果的差异性体现出来，从而吸引优秀人才到学校来参与教学管理工作。同时，学校还可以淘汰一些没有达标的教师，促进人才资源的合理有效流动，为培育优质教学人才做保障。

第二，应设计合理的教师素质培养规划。如学校可以设计科学的教师培养方案和培养目标，关注教师内心的需要，全面提升教师的素质、技术能力和专业知识。当人才培养方案设计好之后，学校应开展可行性研究，并且对方案实施的过程做全方位的评估，了解人才培养方案是否满足教师的现实需要，全面推进人才培养方案的有效实施。

（三）优化“双创”型教师培养模式。“双创”型教育之开展，需要不断优化人才培养模式。如学校可以选派一些教师到企业做相应的轮训工作，轮训工作每三年一次，培训经费由学校自身承担。也可以建立长效的人才培养管理机制，培养内容根据教师的状况与企业状况来确定，开展“双创”型教师素质培育工作。还可以采用校办企业模式来培育“双创”型教师。具有一定实力的高职院校可以充分借助自身的行业优势，争取行业部门与主管部门的支持。如学校可以根据师资队伍状况与开设专业的状况，在充分调查市场行业需要状况基础上，投资兴建校办企业。在企业类型上，可以选择商贸企业、小型的生产加工企业、物流企业等，也可以设立专业的咨询中介机构、审计中介机构、会计中介机构，具体有服装外贸、商品印刷、货物配送、食品加工、饮食便利店、超市、书店等部门，这样既能锻炼专业一线教师的实践能力，也能解决学生的实习基地问题。

（四）建立兼职教师队伍，严格兼职教师队伍的聘用与管理。兼职教师在职业技术教育中有着重要的作用，可以弥补技能实训课程师资力量的不足，也能提高教师的专业水平，密切学校和社会的联系，保持学校师资结构的灵活性，是“双创”型师资队伍的有力补充。

在建立兼职教师队伍时，学校应注重兼职教师队伍的聘用与管理，建立全面的兼职教师聘用制度，使兼职教师队伍得以规范化运作。同时，遵循严格的程序来聘用兼职教师，各个系部根据教研与专业教学需要来选择拟聘用的教师，最后由学院的主管院长做出审定，并颁发聘书和签订任教的协议书，从而保障兼职教师质量和管理水平。

此外，高职院校应建立完善的专业师资人才信息库。这是一项复杂且系统的工程，需要不断更新人才信息库，实施动态化的管理模式，建立来源比较稳定的动态兼职教师队伍。各高职院校应建立密切合作关系，做到互通有无，掌握各专业师资人才需要状况。同时，也可以采用现代化的信息传媒手段，与人才市场和职业介绍所等机构建立密切的网络联系，从而完善师资人才信息库，实现人才资源共享。

【参考文献】

[1]永新宇.论民办职业院校“双师型”师资队伍建设成就[J].中国校外教育，2012（3）

[2]刘长为.职业教育“双师型”师资队伍建设的探讨[J].职业教育研究，2011（13）