聚焦问题凸显个性—区域工作坊促进教师专业发展的探索与实践

石家庄高新区教育局教研室 李素娟

教师工作坊通常是指在某一区域内，由一名优秀、特级或高级教师主持，多位不同层级教师参与的，具有共学、导教、引研性质的学习型组织。在新的教育理念和现代信息技术条件下，工作坊这一新的研修形式为教师专业化发展提供了一条新路径。

2015年，笔者所在区域由区教研室牵头，成立了语文、数学、物理、历史四个工作坊，分别由相关学科教研员任坊主，各学校一线中青年教师为成员。各工作坊通过理论学习与教学实践相结合、网络研修与地面学习相结合、集中研讨与个体自学相结合等形式，开展了多种学习研讨与实践探索活动，取得了较好成效。

实践证明，教师工作坊在促进坊内成员教育理念更新、教学水平提升、推动教师专业发展等方面起到了积极作用，同时，也在一定区域内发挥了较好的引领、辐射、带动作用。但是，随着教师工作坊越来越多，一些问题也逐渐暴露出来，比如，有的工作坊行政色彩比较浓，务实的教研活动开展得少；有的仅在成立之初组织活动，失去了设立的意义和初衷；有的工作坊部分成员专业发展存在不同程度的被动性……

结合自己当坊主的实践体验，笔者谈谈工作坊如何调动成员的积极性、主动性以实现共同成长目标的一些感悟和思考。

1.明确定位，精选成员。工作坊旨在搭建包括主持人在内的成长平台，有效提升整个团队的质量和水平，促进成员共同成长。因此，工作坊首先需对自身发展及未来愿景有清晰的规划设计。比如，笔者所在的工作坊，区域为城乡结合部，教育教学、教科研相对薄弱，因此，工作坊明确以问题为中心，将教学问题的解决与教师发展有机结合，研修目标聚焦课堂、服务教育教学实际。

明确了工作坊的定位，每个成员的成长目标、路径也要明确，让每个人都看到“路在何方”，感觉有奔头。以共同的教育理想、利益关联和职业愿景将大家凝聚在一起，通过实践反思、专业学习、经验共享，为实现既定成长目标而努力。因此，选择那些想成长、愿学习、积极主动的团队成员，是工作坊取得成效的前提和基础。

2.立足课堂，聚焦问题。课题研究是工作坊的主要任务之一，研究的课题应来源于教育教学实践中的难题，在进行调查分析的基础上，将其提炼转化为课题。以中小学教师为主的工作坊，决不能脱离教学这一根本，必须立足课堂，从课堂中发现问题，利用集体的智慧寻找解决策略，再回归课堂进行验证。比如，笔者在听课中发现，有些年轻教师对教学目标界定不明确、表述不准确，于是工作坊利用一个学期的时间开展了“目标贯通的教学”主题听课教研活动，制定课堂观察量表，从教学目标的确定、教学方式的选择、学生听课状态、课堂教学效果等方面进行观察。课后和作课教师、工作坊成员一起教研，寻找提高课堂效率和教学有效性的策略，在下一轮听课中进行验证、改进，取得了良好效果。

3.尊重个性，服务成长。工作坊成员年龄不同，个性不同，教学经历和风格不同，在教学中遇到的问题和困惑自然也不同。因此，工作坊要根据成员的个性特点、兴趣特长、专业能力和研究方向，实施个性化培养，量身定制培养方案，帮助教师扫清日常教学中遇到的困难与障碍，为成员个性化发展提供支持和指导，帮助每一名成员通过自主反思与专家引领，在团队中快速成长。

一个人的成长是渺小的，只有所有成员都行动起来，向着研究型、专家型目标迈进，做现代教育理念的实践者、传播者，才能让工作坊成为引领教师专业发展的一泓清泉，滋润教师智慧，催生教育创新之花，催开教育新时代的满园春色。