论高年级阅读教学中学生兴趣的引导

张慧萍

摘 要：随着近年来我国教育体制改革的深化，素质教育理念成为基础教育体系的重要内容，如何针对高年级小學生的认知差异健全其认知架构成为语文老师课堂教学中最关心的问题。学生阅读兴趣的培养不仅关系到学生语言意识的形成，对其世界观、价值观的形成也有着重要的影响。鉴于此，就小学高年级学生阅读兴趣的培养展开详细探讨，并提出具体的研究方略，以供广大读者参考。

关键词：小学语文；高年级阅读教学；兴趣引导；问题研究

一、小学生阅读兴趣培养的意义

阅读教学作为语言文化意识的集中表达，对学生语言意识、行为决策机制、自主学习意识的形成有着重要的意义，直接决定着小学生的语言思感和人文精神。现代素质教学理念认为，学习个体的认知表现很大程度上来源于其语言思维和感性精神，其认知结构的成型与完善也与语文阅读教学有着极大的关联。所以在语文教学中培养高年级小学生的阅读兴趣对帮助其掌握正确的语文学习方法、掌握语文知识学习规律是至关重要的。

二、小学生高年级阅读教学中学生兴趣的培养路径

（一）注重课堂教学设计

从我国小学高年级语文教学状态来看，小学生语文阅读兴趣的培养要满足于学生的认知需要和培养定位。小学是我国基础教育体系的重要组织架构，兼具人才基础教育和培养的重任。小学生语文阅读兴趣的培养要在满足小学生个性差异和基本学习需求的基础上进行课堂教学设计，一方面要突出课程设计的个性元素，能够充分结合学生喜好和主观意愿进行制作。另一方面要兼顾学生的整体认知差异和学习水平。另外还要从学生的学习需求出发构建完善的课堂阅读引导机制，在满足学生正常学习需求的基础上着重于学生的个性培养，让小学生在充满个性化元素的教学环境中养成自主性的语文学习习惯。

（二）构建合作学习型课堂

构建主义认为，兴趣是学习个体学习价值取向的集中表现，学生只有在兴趣的引导下才能将学习态度和学习热情集中起来，达到预期的学习目的。因此在小学高年级阅读教学中要想引导学生形成阅读兴趣，就要以学习个体的基础协作目标作为课堂组织的基本形态对学生进行引导性教学。现代学者认为：“合作性学习活动是基于学习个体意愿而形成的目标引导机制，只有出于目标引导的组织形态才能是高效率的课堂。”因此，在小学高年级阅读教学中以小组作为基本的教学单元，通过将不同学习能力的学生分别安排在不同发展水平的小组内来引导学生树立竞争意识，让学生在一种充满竞争氛围的环境中释放自身的潜力，才能达到预期的学习目标。相对而言，小组合作性学习活动是一种行为组织性教学系统，在这种彼此关联、彼此合作的教学系统中学生很容易达到自己的学习目标。个体化的学习模式，学生的预期发展目标是独立的，没有参考标准。而在小组学习过程中，学生的学习目标是高度关联的，其他学生能完成教学任务，达成预期发展目标，自己也能达成。这样学习小组内就充满了竞争意识，能将学生学习的积极性调动起来，促进学生形成阅读兴趣。

（三）根据学生的认知差异优化组织结构

在高年级小学生阅读兴趣培养过程中，除了要注重课堂教学策略外还要根据学生的个性、最近发展水平、个体意愿找到课堂教学的出发点，根据学生的认知差异来优化课堂组织结构。

1.突出学习主体差异

主要是对学生进行针对性测验，找到小学生阅读学习的薄弱环节来调整教学策略。

2.完善课堂组织架构

主要是针对学生的学习能力差异和表现，以不同的教学方法和教学手段引导学生积极阅读，理解语文知识。

3.拓展语文学习渠道

主要是针对学生语文学习的薄弱环节进行拓展，要结合信息化教学手段包括多媒体、课外阅读、报纸、广播、学习网络来健全学生的阅读认知架构。

4.注重教学目标指引

在小学语文阅读教学中，老师结合学生的个性和兴趣树立具体的教学目标。一方面，老师要突出具体教学目标的指引，通过引导学生积极地完成课堂教学任务来激发学生的语文阅读欲望。另一方面，要重点结合学生的个性，教学方案的设计、教育目标的确定、教学效果的达成都要结合学生的个性，主要在满足学生个体化发展的基础上丰富课堂教学手段，对学生进行多元化教学，完善学生的认知架构，促进学生形成阅读学习意识。

综上所述，在小学高年级阅读教学中，老师要以学生的兴趣为出发点，结合学生的主体认知差异、个体表现、发展意愿来完善课堂教学架构，健全课堂教学模式，通过打造引导性课堂来激发小学生的阅读兴趣，培养小学生形成正确的语文阅读习惯，掌握高效的语文学习方法。

参考文献：

[1]张兴堂.“探究体验式”阅读教学法研究报告[J].语文建设，2014（12）.

[2]邱悦.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].新课程学习（下），2013（9）.

[3]陈玲.课内拓展阅读的价值探讨与策略分析[J].教育研究与评论（小学教育教学），2013（9）.

编辑 张珍珍