如何提高小组合作学习的实效性

路承英

小组合作学习是当今教学中广泛使用的一种学习方式，这种学习方式可以培养学生独立思考的意识、合作探究的能力。小组合作时，学生可以不直面老师，这时学生的思维就会处于轻松的状态中，能最大限度地发挥自己的实力。通过这种交流和碰撞，能较大地吸纳和获取对方所拥有的知识经验、思想智慧，从而达到解决问题的目的，也使自己对问题有了更深的认识和理解，这样掌握的知識就会更加牢固。然而，我们大多数课堂上的小组合作只是趋于形式，没有达到合作、交流的目的，如何使课堂上的小组学习取得实效性，我认为可以采取以下策略：

一、优化组合，分工明确

合理组建合作学习小组。合理划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺利进行的基本条件。教学中，我把全班学生按性别、兴趣、学习水准、交往技能、守纪情况等这些因素杂糅在一起进行合理搭配，分成学习小组，使每个组的成员都有不同层次的学生。小组分好后，再给小组成员每人分配相应的任务，为了快速完成各自的任务，小组成员只有齐心协力，好好合作。这样既有利于小组之间进行公平的竞争，又有利于小组内成员互相帮助、互相弥补，同时也使每个成员分享学习的快乐，使他们得到不同的发展。一般情况下，每组4～6人为宜，在每组中选一名有组织能力的学生为组长；表达能力好的为发言人；书写快的为记录员，选择能力强、有责任心的学生帮扶有困难的学生，并且协助组长督促和检查本组组员的学习任务完成情况；督促本组成员进行积极交流、讨论学习。组长可以像小老师一样用表扬激励手段来调动组内成员的积极性，促使小组合作学习取得圆满的结果。

二、正确处理好“独立学习”与“合作学习”的关系

合作学习是小组成员为了共同的学习任务而进行的互助性学习，是把组内成员的心灵敞开，把各自不同的见解或主张相互碰撞，促进学生之间相互学习、取长补短。但是，好多课堂上的小组合作学习只趋于形式，根本没起到交流想法、取长补短的作用，老师刚布置完学习任务，就会出现这样的情况，优等生马上埋头做自己的，而后进生趁此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事，缺乏独立思考的过程，只想坐享其成。久而久之，产生依赖心理，学习处于被动状态，等到老师让反馈信息时，就人云亦云，说不出个所以然。除了上述情况，还有这种情况，老师刚布置完学习任务，学生马上聚在一起讨论，对问题了解不深，浮于表面；有些学生根本没有想法，跟着凑热闹。因此，合作学习之前，一定要留足够的时间让学生先独立思考，等学生有了自己的见解、想法之后，再与同学交流，讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习流于形式，才能避免合作学习时浮于表面而不深入问题实质。

三、关注合作学习中的“弱势群体”

学生是学习的主体，应该积极主动地参与到学习中。然而，我们经常看到小组合作学习成了优等生的主阵地，只能看到优等生活跃的身影，优等生的发言代替了小组成员意见，而后进生总是默默地作陪衬，成了局外人，处于被动地位，自然而然地成了学习中的“弱势群体”。很显然，根本没有起到合作的目的，不利于全体学生的发展。好的越好，差的越差，所以，合作学习时教师必须关注后进生的学习，引导他们积极参与其中，让每一个学生真正参与到合作学习中去。

四、引导学生掌握合作学习的方法

小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。要注重培养学生独立思考的习惯，避免小组交流时思想不成熟而无话可说。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作过程中，往往会出现这种情况：思维活跃的学生一下子就说出了自己的观点，这样一来，思维较慢的学生的思绪就被打乱了，也就失去了自信，停止了思考，被动地接受别人的观点。长此以往，这些孩子总觉得自己不如别人，老跟不上别的孩子的步伐，对学习失去了兴趣，这也背离小组合作学习的既定目的。因此，合作交流之前，教师要给学生留足够的独立思考的时间，对于语言迟缓的学生，还可以让他们把自己的想法写在纸上，这样，在交流的过程中，他们不至于因为紧张而无话可说。在交流的时候，尽可能给学困生表现的机会，让其树立自信。当然，我们也可以发挥集体的力量，让其他成员帮助组里的学困生，达到共同进步的目的，这也是合作学习的目的。

教给学生学会倾听。认真倾听除了是对别人的尊重外，也是一种学习途径。任何时候我们都要学会耐心倾听别人讲话，特别是小组合作学习时，听别人说然后再思考自己的观点，进行对比、补充或纠正，这也是有效合作学习。

五、合作学习的评价要全面

评价对小组学习起导向作用，评价可以以组为单位，这样可以增强各组中成员的凝聚力，使他们能够更加团结地合作；也可以以个人为单位，评价每个成员在学习过程中的表现；评价每个组员的参与程度，评价每个学生的倾听、讨论的热情，评价以鼓励为主，通过对表现突出的小组和个人及时的肯定，给其他同学以正向暗示，从而形成你追我赶的良性竞争

总之，小组合作学习是当前比较盛行的一种重要的学习方式，因为合作学习，它在过程上则是开放的、自由的。孩子直面的是朝夕相处的伙伴，因此，在认知、态度、兴趣等方面存在共性和互补性，摆脱了以往课堂中教师“包办一切”或学生“各自为战”的局面。这在促进学生与学生之间的探讨交流、发挥学生的创新思维、培养学生合作、转化后进生等方面都起着积极的作用。当然，学生是学习的主体，教师是指导者、引领者，这时候要充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，使每个学生都能在愉快中寻求知识，提升学生的能力，使我们的课堂能够活起来，焕发出生命的活力，使孩子们能健康、全面地发展。

编辑 鲁翠红