“学讲”视角下“隐性”分层教学有效性探微

吕文婷

摘 要：“学讲”的背景下，教师关注“学进去”“讲出来”，忽视了学讲视角下“隐性”分层学习的探讨。针对这个实际，提出学讲视角下分层教学的有效性探讨，从学讲的角度，对分层学习的有效性进行探讨和研究，以期共享。

关键词：小学数学；学讲课堂；分层教学；开展策略

基于“学讲计划”的理念，“学讲课堂”模式是对传统模式的重构，学生成为课堂的主人，乐于学习、创新发展。但在学讲下，教师忽略了对隐性的学习方式——分层教学的探讨和关注，将学讲与分层割裂开来，致使课堂有效性大打折扣。笔者在这个問题上，提出学讲教学中，应注重分层教学，通过目标、内容、要求和任务等分层，而“跳一跳，够得到”，促使每一个学生都能真正“学进去”，也都能“讲出来”，让课堂精彩无限。

一、注重目标的分层

长期以来教学目标的确定，采用“一刀切”，同一目标、统一标准、统一要求。这点在我们的教学设计中便可以直接看出，教学参考书上的目标设定也一览无余地看出目标的整齐划一，难以看出目标的分层。如四年级上册“升和毫升”的第一课时“认识容量和升”的教学中，80%以上的教师的教学设计目标参考大纲和教学参考书：

（1）在具体情境中，体验容量的含义，体会计量容量需要统一的容量单位；

（2）结合实例，体验“升”的实际意义，加强1升的空间感知；

（3）估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。

教学重点确定为：认识容量的含义已经容量单位“升”；教学难点是容量1升的空间的建立。

如此的教学目标和教学重点、难点的确立，显然采用统一标准，“尺寸”“款式”“颜色”完全相同，远离“量体裁衣”、全面发展的宗旨，分层目标隐藏了起来，让学生在目标的选择上，出现了问题，或者根本无法选择，分层教学难以实施和开展。

笔者认为，在教学目标的确定上，应体现出“层次性”，即采用分层目标的设定方式，给学生更多的选择机会，利于学习自觉性和主动性的调动和激发。如根据高中低层次的学生实际，设定不同层次的学习可能达到的目标。如“两位数乘两位数”的教学，在能力目标上可以设计为三个层次的目标：

（1）笔算两位数乘两位数；

（2）学会估算，利用估算的方法，对计算结果初步检验；

（3）能用一些熟悉的简便方法计算两位数乘两位数。

这样的分层目标，让不同的学生在目标的层面上都有可选择性，学习也更有针对性，学生才会“吃得饱”，也“吃得好”，真正落实“因材施教”。

二、鼓励自主选择学习伙伴

小组合作是目前常用的教学方式，合作学习，小组划分是前提，也是关键。实际教学中，教师根据学生的兴趣、态度、基础、性别等诸多因素而划分，在小组的组建上，教师说了算。这种划分小组，往往忽略了学生学习伙伴合作的有效度，虽然公平、公正，但忽略了伙伴的“相近性”。日常生活观察，“相近”的学习，才有话可说，有共同语言，容易处得来，也就是“物以类聚，人以群分”。

笔者认为，应取缔统一小组划分的方法，让学生自主选择合作学习的伙伴，鼓励学生自主选择，这就是分层中的“隐形”分层的第一个要素。相近的合作学习伙伴的选择，可以促使学生在合作、沟通中消除紧张感、去除自卑感，在感受集体关怀中主动合作、乐于探究，善于表达自己的想法和观点，努力完成学习任务。

如在“两位数乘两位数”的教学时，笔者设计了一个探讨性的学习任务25×16=？如何计算的问题，对于这个问题的探讨，如果采用常规的小组划分法，优秀生直接将作法一一讲给中等生和学困生，优秀生代替了老师“一言堂”，其他学生没有真正参与探讨学习、探究活动的开展，失去了意义。而让学生自主选择合作伙伴，他们一般会选择“相近”的学习伙伴，层次相当，每一个人不是马上说出答案或者表达出自己的想法，不是将自己的做法强加于其他伙伴，而是一起探讨、共同发现、共同构建。对于优秀生选择的合作伙伴，也可以在探讨25×16如何计算的基础上，运用估算以及简便运算等，解决这个问题，如引导他们运用简便运算25×16=25×4×4=100×4=400……这样，不同层次的学生，在选择了相近的合作伙伴学习中，自主对话、自主讨论，从对方的学习和观点中受到启发，从而互补、互助、互相提高。

三、平等对待每一个学生

为了学习，关注每一个学生的发展等说辞，人人耳熟能详，教师们也津津乐道，但是，真正在课堂中能兼顾每一个学生的有几个，几乎心中有“好生”、眼中有“分数”，对学困生这个特殊的群体，几乎视而不见、听而不闻。致使多数学生的兴趣逐渐降低，对数学望而生畏，因此，学困生的队伍逐渐壮大，这不容否认是数学教学的一大通病，也是数学教学的瓶颈问题。解决这个问题的关键是教师应真正树立关注每一个学生发展的理念，对每一个学生一视同仁。

这也是“隐形”分层的又一要素，应平等和学困生对话，给他们展示自我的机会，调动其积极性和主动性。如对于25×16的计算方法的探讨，先不要让优秀生说出解法，而是把这个机会让给学困生，因为这个问题，是最基础的人人需要掌握的“两位数乘两位数”的重点问题，也是基础性的问题。当然，学困生表达自己的想法时，一定会表现出局促和不安、胆怯和害怕，此时，教师应给予鼓励的眼神、激励的话语，让他们找到自信。教师也可以给予引导、提供帮助，如引导学生观察和分析16可以分为10和6，那么25×16可以理解为10个25加上6个25，那么，25×16=25×10+25×6=250+150=400，学困生从点滴的进步中，产生自我满足的自信，产生自我效应，“隐形”教学不再“边缘化”。

总之，“隐形”分层是“学讲”中合作学习容易忽略的。教学中，教师应跳出“分数论英雄”的怪圈，真正给每一个学生更多、更自主的机会，鼓励每一个学生真正参与到“学讲”中，增强归属感、增强获得感，提升能力，感受别样的美丽，课堂也绽放不一样的魅力。

参考文献：

[1]赵相莲.分层教学法为小学生数学教学插上隐形的翅膀 [J].新课程，2014（4）.

[2]方大国.对小学数学隐性分层教学的思考[J].大观周刊，2010（37）.

[3]隋桂娟.初中数学的新式分层教学[J].读写算（教育教学研究），2013（34）.

编辑 温雪莲