小学数学教学中对微课的应用

刘芳

摘 要：随着教育体制不断改革，各种新兴教学资源相继出现，在这种情况下微课应运而生。通过微课教学，能够给教学注入新的活力，有效提高学生学习的积极性和主动性。因此，在小学数学中应用微课教学具有教育价值。阐述了微课的特征，并探讨了微课在数学教学中的应用。

关键词：小学数学教学；微课；应用

随着翻转课堂与微课不断普及及推广，一线教学者对这两种概念越来越熟悉，尤其是微课更是小学数学教学常用的手段。但是在小学数学日常教学中怎样运用微课，怎样才能发挥微课的作用，是相关教师探究的重要课题。因此，探究微课的应用具有教育价值。

一、微课的基本特征

要探讨微课的应用，就必须要对微课进行一个全面了解和探讨。微课同样有其自身特征，主要体现在如下几个方面：

（一）教学时间不长，容量小

依据小学生认知特征及学习规律，微课时长约为5～8分钟，最长要控制在10分钟内。因时间不长，所含知识点不多。教师可保存到移动设备上，通过多媒体引导学生学习。

（二）内容集中而少

与传统课堂比较，微课主题突出，问题聚焦；主要突出某个知识点，或体现课堂上某教学主题、环节，教学内容少而精简。

（三）资源结构完整

在微课中教学内容的知识点少，但主题突出，相对完整，指向明确。以教学视频作为主线开展教学设计、课后反思等，与传统教学一样，新课导入，重难点突出等齐全，内容具体。

二、小学数学教学对微课应用探究

（一）课前做好相应准备

事实上，不同教学内容对微课课前准备也存在差异，本文就以人教版《圆的面积》（六年级数学）为例，探究微课应用前的准备。

1.教学分析

《圆的面积》要求学生已掌握圆的特征、计算圆的周长等相关知识，在这些基础上开展教学。在开课前就要设定教学目标：

其一，了解面积涵义，掌握计算圆面积的公式；其二，正确运用面积公式计算出圆的面积，解决一些实践中的简单问题；其三，体会化曲为直的思想，感受极限知识。当然，在这些教学目标中，重点就是掌握计算圆的面积公式，而重难点就是推导圆的面积计算公式，从中体会出化曲为直的思想。

2.设计学习任务单

从某知识点而言，微课是完整的，关键是解释知识点是否具备活力与新意，可变大为小，以小见大。对于一节课堂而言，一般不止教授一个知识点，所以教师就要依据所需制作出多个彼此独立的微课，而一个微课应该能够说清、讲透一个知识点。为引导学生应用微课自主学习且反馈学习效果，因此设计任务单时内容应该与微课中知识点一致。

3.制作微课

制作的微课应该快速切入主题，要围绕着任务单中各种知识点，特别是重难点等在展开上要完整、简短，带有趣味性，这样才能够有效激发小学生自主学习的兴趣。无论是操作演示还是讲授型的微课内容，过程都不能平铺直叙，应该灵活地运用各种提问模式，通过问题让学生观看微课时深入思考。当每个知识点结束时就应该进行简短总结，帮助学生对思路进行梳理。而难点关键词，应该采用字幕形式进行补充，在适当位置提出后续活动，便于学习任务单中统一调整后续微课学习。

（二）微课教学实践

在授课前，教师要求学生预习相关内容。教师要了解与分析学生预习情况。然后进行二次备课，对教学设计再次进行完善与调整。比如在开展人教版《认识钟表》（一年级下册）教学时，就要安排提问的问题，时钟12格代表什么，时钟大格与分针小格怎样表示，应该怎样表达等各种问题。当学生花费一定时间分析与思考后， 就要回答这些问题。教师可让学生以小组讨论后再讲解，这样才能及时了解与掌握学生学习情况。通过小组汇报及教师了解，依据学生学习的重点内容开展教学活动与调查，分析学生学习微课存在的问题及情况，了解学生对时钟的认识，加强对时钟知识的巩固。

学生讨论相关问题后就练习习题，讲解与分析教材课后习题。给学生一定时间完成相关习题，然后纠正错误。例如课后习题中，小李的爸爸在早上8点去车站接小李，当老人家8点整到车站，为何没接到小李？这种问题的答案并不唯一，教师要引导学生合理分析，从合理因素分析例题。可通过不同的习题，对不同问题采取小组间的分析与讨论，如果学生在分析中存在困难，教师应该采用一对一的方法进行辅导。再如，小王下午两点将外公接回家，给外公削了2个苹果，然后做一顿饭；按照削苹果花费3分钟时间，淘米4分钟，蒸饭30分钟，炒菜用15分钟，提出：小王外公何时能吃饭？这种问题，教师开展教学时要引导学生分析，通过学生自身经验与生活经历进行解答，这样就能够巩固对时钟的认识。

（三）课后分析

数学知识与生活密切相关，离开生活数学知识就暗淡无光。通过微课，将小学生置身于生活环境中，通过现实生活懂得实践是如何运转的，了解时钟的重要性，就能够提高课堂的活跃程度，学生就能踊跃回答问题。通过学习时钟表达的时间，就能够培养学生良好的计算能力，培养学生运用加减法运算的能力。

课后，教师要针对学生在课堂上的反应及差别，对教学中学生极易出错的情况进行总结与分析，寻找出学生出错的根源，对微课课堂进行总结，在课堂上学生是否独立思考问题，是否人云亦云，附合其他学生的答案。因此教师就要反思教学过程，该课程设计是否调动学生的兴趣与情感，教学内容是否挖掘与培养学生的创造力，是否让学生学会举一反三的能力等等。

参考文献：

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编辑 谢尾合