追寻“对话”的新境界

摘 要：在新课程改革中可以发现教学的本质在于交往。教学过程就是一个师生与文本共同参与、共同发展的主动过程。也就是师生与文本进行多边的、多重的、主动的和立体的对话过程。在传统的教学中，教师的讲课代替了学生的思考，致使学生不能自由地表达内心最真实的想法。采取对话教学是语文学科的要求，也是现阶段小学语文教学的必然选择。

关键词：小学语文；对话教学；新境界

在新课改的背景下，教育不断发展与深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到人们的关注。新的对话教学强调的是师生之间的独立主体性。学生通过与教师、文本以及自己的对话沟通，完成学习、成长与个性的塑造过程。所以，语文的对话教学并不是简单地灌输课文知识，而是“教师—文本—学生”的相互“对话”。它体现在语文教学的创新性，也体现着师生之间的平等，是一种多元理解的共存。教师通过“对话”，倾听、理解、研究学生的思想，并通过“对话”引导学生树立正确的世界观、价值观与人生观，促进学生的多元化发展。

一、营造文化氛围，激发学生对话的兴趣

没有良好的氛围，学生就不愿意交流，对话的兴趣也会减半。所以教师应当在课堂教学中营造良好的文化氛围，以激发学生对话的兴趣。让学生在浓厚的文化氛围中感受对话的乐趣，愿意对话，乐于对话。让他们在属于自己的世界中打开心灵的窗户，自由地对话，真诚地与人交流。例如，在《火烧云》教学过程中，教师首先发问：“火烧云是怎样形成的？”学生通过阅读课文很快找出了答案。这时候教师可利用多媒体设备向学生展示不同的图片进行对比，如火烧云图片与蓝天草原的照片对比。然后让学生对比两张图片后用一小段话描述两张图片在颜色、形状等各方面的异同点及特点。在教师的问题下，学生开始对比、思考，组织语言，自由发表自己的见解。在愉快的氛围中学生各抒己见，各有各不同的看法。教师：“为什么作者描绘火烧云不是直接写火烧云，而是先写地面上的景物呢？”这样的问句引发学生的思考。通过讨论、研究以及教师的指导，学生知道了这是一种“衬托”的修辞手法。为了突出火烧云这个主体事物，而用其他事物做陪衬。学生在对话中学习到了“衬托”修辞手法，能够灵活运用到写作中。

二、淡化教师意识，共同参与学习活动

在新课改背景下，教师应当抛弃传统的教学观念，淡化自己的教师角色意识。树立以学生为主体、教师为主导的新型观念。有效的课堂对话应该建立在平等的关系之上。教师既是对话的激发者，也是对话的参与者。教师绝不能凌驾在教学之上。而应以一个学习者的姿态参与到教学活动中，参与到对话中。将自己的经验、想法分享给学生。例如，在教学《幸福是什么》过程中，教师可以把自己对课文的想法、见解与学生一起分享。在“想一想，说一说”环节，针对“你认为什么是幸福？”的话题与学生对话。教师认为每一天都能尽自己责任教学生就是一种幸福。有的学生认为：“能够帮助人就是幸福。”“能够救死扶伤就是幸福。”不同的学生有不同的见解。在對话中教师巧妙引入课文内容：“那么我们就一起来探索一下什么是幸福。”学生跟着教师的步伐，参与到学习活动当中。课堂教学就是一个师生共同探索知识的过程。

三、巧设对话情境，引导学生积极对话

对话需要教师与学生之间互动才能产生。在良好的对话环境下，学生能够积极地参与到对话中。作为课堂活动的组织者和引导者，教师应当巧妙地设置对化情境，引导学生积极对话。例如，在教学《生命 生命》过程中，教师可以采取这样的形式进行教学。教师扮演记者，学生扮演被采访者。师：“你认为生命是什么呢？”生：“生命是一桩奇迹。”师：“为什么这么说呢？”生：“墙角的一粒香瓜子，过了几天便发了芽，这是一桩奇迹。光秃秃的屋顶上长出了小草，这也是一桩奇迹。”师：“提到生命，你会想到什么？”生：“我会想到《草》。离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。这是多么顽强的生命力。”师：“对待生命，你会怎么做呢？”生：“属于我自己的生命，我会好好地使用。”通过这样的采访，学生基本了解了课文所讲的内容，对生命也有了更深刻的认识。在对话中充分表达了自己的想法，收获了更多的知识。

课堂对话是教师与学生互动的关键手段，也是促进教学的有效方法。在小学语文教学中，教师要营造良好的氛围，激发学生的对话兴趣。在平等的关系中建立起师生对话，通过对话了解学生的想法。给学生答疑解惑，营造良好的师生对话氛围，创造一种新的教学境界，进一步提高教学质量。

参考文献：

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[3]潘品华.浅谈小学语文教学中的对话交流[J].家教世界（创新阅读），2012（11）：113.

[4]杨丽媛.“对话”让语文课堂充满生命的色彩[J].中国科教创新导刊，2009（27）：87.

作者简介：冯丽丽，女，1989年1月出生，学历本科，现就职单位：浙江省仙居县埠头镇中心小学。

编辑 李琴芳