信息教育技术与小学科学探究式教学

王雄祖

摘 要：把信息技术融入各学科教学中，多用，巧用，在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习，提高教学效率。

关键词：信息技术；学科教学；自主探究

互联网的普及，数字宽带进校园，拓宽了教师与学生的视野，丰富了教学资源，教师根据自己的教学需求在网络上搜集所需资源，提高课堂效果。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易、变抽象为形象，使教学变得形象、直观、趣味、生动，给课堂带来了活力。

探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，讲求以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入。探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料，在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关理论，作出判断，通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解。

第一，利用网络资源上好科学课。网络提供了大量的信息，教师鼓励有条件的学生自己从网络搜集资料，激发学生的求知欲望，同时教师也自己搜集相关资料，同时应用这一信息资源，会取得良好的教学效果。科学课的内容涵盖面广，有相当一部分内容不符合当地的自然环境，受到地域限制，如我们西北地区无法让学生自己去养蚕，对蚕的生长过程无法直接饲养观察，课本提供的图片有限，在教学《蚕》这一单元时，从网络搜集到关于蚕的一些图片、视频，在课堂中投影播放，同时对照课文，边看投影边讨论课本内容，这样就有效地拓展了学生的知识面，使学生直观形象地了解蚕的一生。利用网络让学生自己通过网络去查找有关的资料后自己总结形成知识结构。教学植物种子的传播时，虽然地处农村，但课本的内容由于地理限制，不可能全部都在学校周围有资源，带学生到微机室自己上网搜集有关种子传播的PPT、视频、文字等材料，再结合自己的生活环境，对材料进行分析概括，小组合作总结出种子传播的方式有四种，而且对每一种传播方式都总结得很准确，还能找出相对应的传播方式的植物，在这节课中老师只是指导学生如何在网络搜集自己所需的资料，引导学生对材料进行分析概括得出结论，整节课把学习的主动权完全交给学生，教师只是一个领路人，鼓励学生自己去完成学习任务。

第二，小学科学课设计了许多实验，这些实验形象直观地揭示一些现象，实验课是学生进行探究式学习的主要形式，要结合小学生的好动好奇心理和课程实验要求进行教学，让学生动起来，多动脑，多动手，多动口，在活动中激发他们的学习兴趣，从而达到教学目的。要完整有效地上好科学实验课，必须认真做好课前实验准备工作，做到目标明确。实验课前准备工作特别重要，教师不仅要熟悉教材知识，还要指导学生实验。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，对于一些实验教师用PPT演示实验步骤以及仪器设备的使用方法，仪器的连接方法等等，使学生有直观的认识，然后让学生实验，整堂课学生操作规范，成功通过实验收集到自己需要的数据。例如在教学《花、果实和种子》时，用PPT介绍花的各部分构造名称以及在形成果实时的作用，先让学生初步了解，接着找来几朵不同的花，让学生观察，在介绍雌蕊柱头结构特点时，一位学生好奇地用手指触摸了一下柱头，手上沾了黏液，惊奇地说：“真的有黏液！”其他学生争先恐后地看他的手指，对花的雌蕊柱头有了充分的认识，接下来学生自己总结出花的每个器官及功能，顺利地完成了教学任务。

第三，走进生活，走进自然，细致观察，真实感受。小学科学课很多内容是与生活、大自然联系紧密的，教师充分挖掘教材，利用周围的自然资源，组织学生有目的地进行观察，农村学校有独特的自然环境，天天与大自然为伴，所以在科学教学中，教师加强联系，把学生丰富的生活经验应用到课堂上，把学生丰富的感性认识调动起来，使之为教学服务，成为宝贵的教学内容。在《寻访小动物》一课，教材要求让学生观察小动物的身体结构、生活环境以及它们的食物，由于学校地处山区，学生很容易找到观察目标，在整个过程中学生参与的积极性较高，把科学课的学习与课外探究活动结合起来，圆满地完成了观察任务。在学习蜗牛时，我让学生自己饲养一只蜗牛，在饲养过程中，学生仔细观察，了解了蜗牛的相关知识以及生活习性，学生通过自己的观察实践学到了真实的知识并得到了牢固的记忆。

以上是在科学教学实践中的体会，作为教师应积极探索，处处留心，观察周围的世界，在色彩斑斓的大自然、在丰富多彩的生活中去发现对我们教学有帮助的资源，使之服务于教学，使科学课堂变得妙趣横生，高效扎实。

参考文献：

茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江大学出版社，2006.

注：此文是武威市“十三五”教育科學规划课题。

编辑 高 琼