论历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长

历史学科素养成为高校历史教育研究者和中学历史教师研究的新热点，基于人文视野下的历史学科素养对处于一线的中学历史教师以及即将要走上历史教师岗位的历史专业的师范生提出了新的挑战。本文，笔者基于自己的教育实践，对历史核心素养谈几点思考。

一、什么是“历史核心素养”

历史核心素养是指学生在经过中学历史学习的过程中所沉淀下来的具有历史学科特色的历史思维方式和价值观念。它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史核心素养是基于历史课程特点和青少年身心发展规律而提出的新的历史教学指导思想。历史核心素养作为新的历史教学思想，具有以下三个突出特征：

1.历史核心素养以质疑为基本点

历史核心素养中的唯物史观是时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀的指导思想，唯物史观倡导以唯物主义的观点看待一切。而在历史教学中要做到这一点就必须做到唯实。教师要想在中学历史教学中培养学生的核心素养，首先就要指导学生学会用质疑的眼光看待历史问题，进行历史解释和历史分析，用史料佐证观点，得到自己的历史观点，形成历史思维能力。

2.历史核心素养以人文视野为生命力

所谓人文视野，就是在中学历史教学中坚持以人为本，具体说来，指基于青少年身心发展规律，将“人”的主动性贯穿于教学的全部过程中，强调学生的认知、情感、动作技能的完善；鼓励学生自由、主动、积极思考与探知，追求思维能力的成长；强调在尊重学生的基础上，强调学生的尊严、人格完善；在历史学习中，通过合作、探究和发现，学会与他人和睦相处，形成正确的价值观等等。

3.历史核心素养是对三维历史教学目标的升华

三维历史教学将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观设置为教学目标，努力培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀历史核心素养。时空观念，是历史继承性的高度展示，历史学科拥有着不同于其他学科的特点，其历史继承性通过时间和空间展示出来，将我们带入具体的历史场景。历史研究讲究“论从史出，史论结合”，史料实证要求我们引导学生形成史论意识，为将来从事历史教学打好基础。历史解释，基于历史史实的基础上，从主客观两个角度对历史进行理解和诠释。整个历史核心素养中，唯物史观占据核心地位，家国情怀是核心素养的灵魂。

二、历史核心素养的提出给中学历史教师带来的困惑

究竟什么是核心素养，对于这个概念，学术界没有统一的说法。许多历史教师对这个概念更是云里雾里，有些老师能说出一点，有些老师几乎没有听说过，更别提用核心素养指导历史教学了。

中学历史教学中还存在这样一些现象阻碍历史核心素养的推行。首先，教师中存在着严重的职业倦怠问题。他们不再紧跟教育改革的大趋势，用老思想、老观念来应对教学，“啃老本”；视历史教学为养家糊口的职业，丧失了对历史教学的激情。核心素养作为新一轮教育改革，对于很多中学历史教师来说，已经没有了冲击。其次，历史教师中缺乏推动核心素养实行的领头羊。中学历史教学中，实行教研组长制，由教研组长安排整个年级历史教学，包括：历史教学的进度、试卷命制、同课异构安排等等，其他历史教师只是按照教研组长的安排进行历史教学，缺乏进行历史教学的积极性。

中学教学评价教师的重要维度是教学成绩。以成绩论英雄，这给许多教师在推行核心素养的同时加大了难度。一方面是因为本身学术水平不高，另一方面对历史核心素养的理解不够。许多教师在历史教学的过程中，将历史知识点全盘发给学生，采用题海战术和背诵检查的方式，提高学生的历史学习成绩。学生作为教师获取教学成绩的手段，教学中何谈“以人为本”？

三、以历史核心素养为契机，实现中学历史教师的新转型

1.以建构主义为核心进行教学设计

建构主义主张以核心问题为中心自上而下地建构知识体系。这要求历史教师在历史教学过程中，始终坚持核心素养这个基本中心，构建历史课堂，包括从历史教学的备课、教学以及作业的设计等方面。以一节课的设计为例，每一节历史课都应有一个中心，这个中心可能因为学情而不同，但是在建构主义的指导下，以历史核心素养为中心，历史核心素养隐含在每一节课的教学细节中。这个过程就包括课前系统设计、课堂教学设计以及课后系统设计。

2.用发展的眼光对待历史教学改革

首先，教师要树立终身学习的观念，法国成人教育家保罗·朗格朗提出终身教育理念。保罗·朗格朗认为，教育应该贯穿于人的一生当中，对于中学历史教师来说，终身学习的理念应该成为一种生活常态，通过不断地学习，不断接受新观念、新思想，成为教育改革的先行者。其次，教师要树立“以人为本”的理念。历史核心素养的提出对中学历史教师的教学方法提出了新要求，但历史教师仍然要树立“以人为本”的观念。在教学中应该做到：第一，不要生硬地灌输新的价值观念，而应该在历史教学，通过设置教学情境、探究性问题、开展教学研究等有效教学中，落实学生的主体地位；第二，探究性教学问题的设置，要依據学生的心理发展水平和认知能力来设计；当然，我们还应该看到，核心素养最终的落脚点是学生，学生应该成为历史核心素养最大的受益者。

3.教学反思

杜威认为：“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”历史核心素养的提出，要求历史教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的整个教学行为过程进行反思，教师通过不断的反思自我，增强运用历史核心素养的能力，提高教学能力，促进教学的有效性。要进行有效的教学反思，需要教师做到以下几点：第一，教师从不同观察视角包括同事、学生、教育专家等获取信息，以求对自己的教学行为进行全方位的反思；第二，反思文本，教师告别一本备课本用多年的这种教育现象，对自己的教学设计经常进行修改，备课本常改常新；第三，反思教学文本，包括对教学情境的创设、教学方法的运用以及学生活动等，不断追问，不断记录，形成自己的教学日记。

参考文献：

[1]何成刚.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]杜威.我们怎样思维[M].人民教育出版社，2005.

作者简介：初冬梅（1964—），女，烟台二中教师。

编辑 李琴芳