探析英语教学中如何提高学生听力水平

廖高飞

摘 要：加深对听力理解的认识和提高英语听力水平，首先讨论了英语听力理解的性质和过程，在此基础上，又对听力教学的目标和方法做了探讨，切实提高初中生听力水平。

关键词：听力；听的要点；听的方法

听作为一种接受性技能在交际中起着重要的作用。在人们的交际活动中，听是交流思想和传递信息最直接的语言活动，它占人们交际活动的时间约45%。语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起，由此可见，听是语言的基础，听力是语言学习的前提。中学生英语听的能力的强弱，不但直接影响其说、读、写能力的发展，甚至对整个英语学习的成败也起着决定性的作用。本文就从英语听力理解的性質入手，探讨听力教学的目标和方法，切实提高初中生听力水平。

一、把握听的要点，为提高学生听力水平提供理论基础

（一）听是理解的技能

它是一种输入性的技能，包括接受信息，识别、判断和理解信息等多层次的心理活动，是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程；听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。但听并不是一个独立的技能，听也包括对口语的理解，听和说是互相紧密联系的口头交际活动。课堂教学中，教师要将听和其他技能（特别是说）相结合进行综合训练。

（二）听力是一个接受、理解声音的过程，是听者对说话者传递的编码信息进行解码的过程。它包括辨析语音、理解话语意义、完成交际任务

听力要在人的大脑中经历一个编码和解码的过程。我们先要对听到的内容进行相应的整合，把它们变成一个个单词，再到一个个句子。这个从编码到解码的过程是听力过程中的语音辨析，然后到对意义的理解。听力理解过程就是一个预测—证实—再预测—再证实的反复过程。预测是解码的方式，证实是解码的结果。

（三）听力知识包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等

因为听力的首要任务就是语音解码，因此，学生有必要掌握发音、不完全爆破、音的同化与失音、重读、连读、意群、语调知识等。对于听力理解来说，策略知识、文化知识、语用知识同样必不可少。缺乏一定的策略知识，就难以根据不同的听力任务选择适当的听力方式。缺乏文化知识和语用知识，就难以真正理解对方说话的内涵，也就会影响交际质量。

二、把握听力活动的目标，为提高学生听力确定方向

（一）听力教学的目的是培养学生生活交际的能力

听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。听力课应该将听说相结合，教师应鼓励学生对听到的内容进行反应，鼓励学生把所听到的说出来，以听带说，以说促听，提高学生的交际能力，而不是关注语言本身。

（二）听力活动应有一个真实的交际目的，内容和形式要尽可能贴近学生的生活实际，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合语言运用

教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系，找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，引起学生对听力活动的兴趣，为之后的听力做好铺垫。

（三）听力活动需要培养学生掌握听力的微技能

听力的微技能包括听关键信息、听懂并执行指示语、听懂大意和主题、确定事物的发展顺序或逻辑关系、预测、理解说话人的意图和态度、评价所听的内容。

1.预测

预测是指在听之前通过背景知识、以往的经历、上下文特定的语境等已有的信息来猜测或预估将要听到的或没听到的内容的可能范畴，预测是学生理解将要听的材料的首要条件。学生不仅要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是说要充分利用已有的知识，同时，在听力训练的过程中，教师要设法激活学生的相关知识来培养他们的预测联想能力。

2.确定事物的发展顺序或逻辑关系

确定事物的发展顺序或逻辑关系是指学生在听故事的过程中能借助提示听懂教师讲述的故事；能听懂简单故事的情节发展，把握主要事件的来龙去脉并理解其中的主要人物和事件；能听懂自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系等。听前，学生可以借助所给的图片对故事进行预测。在听的过程中，学生需要听懂整个故事的大意，并通过听取关键动词的方法理解主要情节，然后才能把图片进行正确排序。

3.理解说话人的意图和态度

指学生在听的过程中，通过不同的线索来推理，以确定语音材料发生的时间、地点、说话人的身份、说话者之间的关系以及说话者的意图和态度等的能力。学生在听的过程中，一般不会直接捕捉到类似的相关点，而只有将说话者的语言风格、语音语调、重音以及材料中所给出的已知信息等进行综合分析。

4.评价所听的内容

指学生对所听到的内容形成简单的看法的能力。可以是对听力素材本身的评价，也可以是对听力材料中所涉及的人、物、事进行的评价。这种能力是个性化的，体现学生的个人价值观和情感，教师可以适时在情感态度价值观方面对学生进行潜移默化的引导。

案例4：Tim and Nancy are talking. Please talk about these questions with your partner：What do you think of Tim？Is he a good student or not？What advice will you give him？

三、科学使用听力教学方法，为提高学生听力水平提供保障

（一）听力活动设计应该有层次性，让不同能力层次的学生都得到训练和培养，活动形式丰富多样，内容要由浅入深，答案由唯一过渡到开放

如，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths！听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，优生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生来说，就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再完成句子的练习，可以精听这部分听力内容。

（二）教师设计各个阶段的听力活动时应意图明确、人物具体、语境恰当

教师在设计听力活动时目标要明确，创设的语境要恰当。例如，设计初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet的听力材料时，选择使用教材的Activity 1 Listen and number the words as you hear them.

听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览内容，学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。如果培养了学生预测听力内容的能力，学生在听力活动开展时就能有的放矢。 Step one Listen and number the words（Activity 1）， 通过浏览，学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。 Step two：Listen and check the answers with your partner. 完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案，可以过渡到 Activity 2 Listen again and check the true sentences.

（三）教师应该帮助学生预测即将听到的内容，从各方面做好听的准备，在听力活动开展时能有的放矢

学生可以利用图片、关键词或话题信息、背景音响或说话人的语气、听力练习及选项、文化背景知识预测。同样是初二上Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet的听力材料，听前，教师引导学生快速浏览Activity 1 & 2中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。一篇完整的听力材料往往是围绕着一定的内容展开 ，即所谓的 5 个 wh - questions：when，where，who，what 和 why。这五个疑问词为听音者提供了预测的基础。

总之，提高学生英语听力水平的方法或策略有很多，而且英语听力提高的過程是一个渐进而复杂的过程。要想提高英语学生听力水平和听力技能，教师就必须彻底改变以往那种放录音对答案的做法，代之以科学的听力教学设计，有系统、有重点的听力技能训练，做到层层突破，循序渐进，更新内容，改进方法，学生的英语听力水平一定会更上一层楼！

参考文献：

[1]新标准英语教学指南[M].外语教学与研究出版社，2016.

[2]陈美华.如何提高初中生英语听力水平[J].校园英语（教研版），2012（2）.

[3]李明祥.浅谈提高初中生中考英语听力水平的有效途径[J].中学教学参考，2010（34）.

[4]安慧.浅谈初中英语教学中如何提高听力水平[J].学苑教育，2010（22）.

编辑 张珍珍