将欲取之，必先予之

李华

摘 要：搭建支架是课堂上给予学生的重要“秘籍”之一。通过支架引领、分解、细化课堂复杂的教学内容，使课堂层次分明、错落有致，从而构建起更大的平台，激发学生思维活跃度与想象力。

关键词：支架教学；英语阅读课堂；评价支架

“将欲取之，必先予之。”支架的合理利用，能够为课堂增添最亮的一笔。笔者结合自身教学实践，以初中人教版新目标英语为背景，同时关注九年级学生自身心理与生理特点，对支架教学在阅读课堂中的高效利用加以研究，与教师共勉。

一、关注思维效果达成，用支架梳理文本脉络

学生思维达成度是衡量阅读课教学的重要标准之一。在阅读课开始阶段，学生对阅读文本的陌生是教师课堂讲授中首先面对的难题。这一“爬坡”阶段，教师的问题往往会让学生倍感压力，加之语言本身的差异性极易导致学生对问题把握出现偏差，此时支架的引领与分层搭建恰能有效地解决这一问题，为课堂教学的深入开展找到最佳切入点。Unit 2 Reading The Spirit of Christmas 主要讲述圣诞节的由来及背后蕴含的精神：Treat everyone with kindness and warmth. 但在文本的第一段开始即出现了圣诞节的精神内涵，如果教师一下抛出问题：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”学生会感到无所适从，而利用分层支架，则能够有效理清学生思路。支架一：出示人物图片，Charles Dickens，Scrooge，Jacob Marley，并标注性格特征；支架二：出示三个鬼魂，标注三个鬼魂的名字，Past，Now，Future；支架三：出示课本中的插图，标注人物Scrooge。通过构建三个支架，让学生大胆推测the story in A Christmas Carol的故事情节，从而判断出圣诞节的真正意义。三个支架中，支架一重在搭建故事脉络，构建人物情节，建立感性认知；支架二重在故事发展，达成思维认知；支架三强调思维拓展以及对故事情节的感悟。整个支架搭建以感性—认知—拓展为主线，让学生在“爬坡”时思维更加顺畅，为接下来的课堂深入打下基础。

二、注重情感融入提升，以支架带来价值观的升华

课堂教学首先是情感教学，“情”与“景”的融合让课堂分外出彩。课堂中情感的无缝切入反而给人一种水到渠成的感觉。这需要教师的随机应变，更需要支架这个“眼睛”和“耳朵”。Unit 4 Reading He Studies Harder than He Used to 主要讲述主人公 Li Wen在学习生活中的转变，父母的外出让他成为留守儿童，而教师和学生的帮助又让他恢复生活的信心。在课堂讲授中，当教师抛出问题：“What happened to Li Wen when his parents moved to the city to look for jobs？”学生回答：他感到孤独又难過。此时教师抛出支架：一张班里某某同学的图片。教师解释道：The boys parents went to another city to work， and his grandmother look after him. He also used to be lonely and sad. But now he is such a great student. Do you know why？这一过程中，教师通过图片这个支架，引起学生共鸣，再通过问题支架引导学生融入情感：到底是什么让班里的这位同学振作起来的呢？某某同学的回答是：“我的父母永远没有放弃我，他们很在意我、关心我、爱我，只是这些方式有所不同罢了。”这样的回答方式让其他孩子都为之感动，而这正是本文的情感诉求。教师通过课文到现实的支架引领，让学生深刻感受到身边成功的榜样，相信这对学生理解文本的内涵有事半功倍之效。

三、渗透评价支架，促支架实现语言高效输出

评价是阅读课中不可或缺的环节，教师的语言输入通过评价转换成对语言的输出。评价支架的设立既可以是对某一画面的植入，也可以是对整段文本的评判。根据文本类型的不同，评价方式多种多样：辩论、小组汇报、同桌对答、游戏渗透等都可以成为选择。上文的阅读教学中，那位学生在讲述完自己的人生转变后，教师随即设立支架：Advice for parents，要求学生利用这一支架对文本中父母外出打工这一做法展开评价，由于有班里的现实例子作为参考，学生的汇报显得格外真诚。例如，有个学生写道：“When my parents dont go home in the evening， I often feel afraid. And I cant pay attention to doing my homework. I especially look up to him， but I hope my parents wont leave forever.”还有学生写道：“Please communicate with Li Wen more， because he needs to be cared about.”学生的真诚话语折射出这一支架的成功植入，也真正实现了语言上的高效输出。

支架搭建在阅读教学中使用广泛，教师在日常阅读教学中应更多地注意对文本内涵和外延的挖掘。通过与学生交流，找到与学生的共鸣点，在教学各个阶段合理安排并不断完善支架教学，同时与其他教学手段相联系，更好地为课堂教学服务。

参考文献：

[1]吴燕红.培养学生的英语阅读预测能力的途径探究[J].中学生英语，2014（3）.

[2]文梦红.情感性支架在初中英语教学中的作用探析[J].课程与教学，2013（4）.

编辑 张珍珍