穿越时空 让学生走进历史

刘青秀

一、案例主题

穿越时空，让学生走进历史。

二、案例背景

信息社会发达的今天，手机和电脑的便利，使青少年逐渐减少了对货币、文字、度量衡的接触。穿越时空的历史学习，能使七年级学生将历史与生活相联系，运用核心价值观和历史观，提高学生分析问题、解决问题的能力。

《统一国家的建立》是人教版七年级历史上册第三单元的第9课。这一单元，让学生认识天下大势，统一是历史发展的趋势。秦始皇顺应历史潮流，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。了解这段历史能让学生增强民族自豪感，确立维护国家统一的观念。主要是让学生树立个人奋斗与国家民族强盛相统一的人生观、价值观。

环节一：创设情境，导入新课

教师：（出示李白在《古风》中的诗句）秦王扫六合，虎视何雄哉？挥剑决浮云，诸侯尽西来。

学生一起讀诗句，领略秦王嬴政灭六国、统一全国的恢宏气势。

教师：战国的分裂与战乱，给人民带来了极大的痛苦与伤害，但也坚定了这个人统一中国的伟大理想，这个人就是秦始皇，今天这节课让我们一起穿越时空，走进秦朝，认识秦始皇为实现和巩固中国统一所做出的努力。

【点评】本教学案例中，教师根据学生已有生活经验和认知水平，借助现代教育技术手段，将历史知识与学生熟悉的情境有机联系起来，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。

环节二：整体感知，理清思路

1.学生自读课文，思考

自读第一目下的第一段，勾画出秦能实现统一的内在外在的原因，也是它能统一全国所具备的条件。找到的同学请概括提出几个问题。

师：边分析边引导学生→客观条件

师：引导学生提出问题→主观条件

秦能成为七国中的最强的原因？（商鞅变法）

秦王嬴政执掌政权后，十年征战，先后灭六国。

请记住这个划时代意义的历史时间：公元前221年。在此之前，秦只是一个地方政权，叫做“秦国”；在此之后，秦是一个统一王朝，叫做“秦朝”。

学生自主学习，交流共享，概括本课的三个主题，请各小组用简练的语言概括一下，各组根据主题再进一步展开从不同角度提出问题。

组1问：

①秦灭六国的起止时间、先后顺序、结果及意义是什么？

用十年→（前230年—前221年）；六国→韩赵魏楚燕齐；结果：统一全国，建立秦朝，定都咸阳。

②为巩固统一，秦始皇从政治、文化、经济、交通、军事方面各采取了哪些措施？

③秦朝统一之后的疆域东西南北都到达哪里？

组2问：

①秦国统一六国的历史因素有哪些？

②统一中国的原因？

③统一中国的过程？

设计意图：通过师生简单互动，了解学生预习效果，通过学生反馈的不同信息，串联归类，体现学生自学、质疑、互动。让学生共享收获，体验成功的喜悦，质疑问难，使一部分学生的内在潜质最大限度地发挥出来，从而达到兵问兵、兵教兵的目的。

环节三：合作探究，释疑解惑

教师根据学生在自主学习中有可能遇到的疑点、难点进行筛选，确定以下几个问题作为重点探究的突破点。

秦灭六国，统一全国的原因有哪些？

教师根据各组提出的问题引导学生从历史发展趋势、经济、军事、秦王嬴政的个人素质上考虑。

各组选择一个回答的问题，其他组跟进：组4——秦王嬴政个人素质。各组依次回答，回答完之后每位学生再将自己的观点概括为一句话：生1：坚忍刚毅的性格。生2：敏锐迅捷的决断力。生3锐意进取。生4：破格任用一批谋臣猛将。生5：善于发现人才。生6：广泛招募各国精英……

【点评】小组讨论交流回答每一个问题时，每个同学积极思考，善于参与，形成了循环—轮流—循环的教学模式，最后师生归纳。让学生在掌握知识的过程中形成先总（概括）—分—总（总结）的思维模式。

环节四：精读课文，探究主旨

四人小组进行交流并展示，重点思考巩固统一的措施，由学生完成以下填空，从整体上把握。

①政治：创立了君主专制中央集权制度，推行郡县制。

②文化：统一文字，以小篆作为全国通用文字。

③经济：统一货币、度量衡。（圆形方孔半两钱）

④交通：统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路。

⑤军事：北击匈奴，修筑长城；南统越族，开凿灵渠。

⑥思想：焚书坑儒。

教师点拨：分封制是天下大乱的根源；郡县制是对分封制的否定。它开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式，在我国历史上产生了深远影响。

【点评】评价历史人物一要总结他的主要事迹有哪些；二要看他的这些事迹对当时社会的发展起到了怎样的影响；三用总结性语言对该人物进行公正客观地评价。

环节五：联系现实，引发思考

实现祖国完全统一，是全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在”，引申到香港、澳门的回归，教育青少年为实现台湾回到祖国而努力奋斗。

三、案例分析

本案例主要指导学生学习历史的方法，进而培养学生分析问题和解决问题的思维模式。

编辑 李博宁