重视阅读的原初体验

郭晓伟

古代诗歌毫无疑问是语文阅读教学的一个重点，但同样因其自身的特点成为语文阅读教学的一个难点。广大一线教师不仅在“教什么”方面有疑问，在“怎么教”方面也有诸多的问题。

几位老师教学李商隐的《锦瑟》，课堂流程大同小异：①展示学生比较熟悉的李商隐的一些诗；②详细介绍诗人情况，包括仕途、爱情、社会背景等；③逐字逐句解读；④得出结论，对此诗主题有多种理解，即对亡妻的觉悟悼念（悼亡诗），思念而不能相聚的痛苦（爱情诗），作者的身世自伤（咏怀诗），对唐王朝从兴盛到残废的感慨（咏怀诗），少年风流得志晚年困顿失意（自况诗）等。

从整个教学流程来看，这样教学似乎无可厚非。但是这样的处理究竟有没有效果却值得我们反思，我们的教学忽略了最本质的东西——原初的阅读体验。我们被太多的资料和解读束缚却没能抛开一切自己先用心研读，于是老师们在资料和参考书的帮助下读得味同嚼蜡，难以下咽。紧接着，我们又把这种方法教给了学生，没有鼓励学生大胆阅读，用心体验，而是给了他们一大堆作者介绍，强迫他们放弃自己的认识和看法，得出公认的结论。有些老师害怕浪费学生时间，根本不给学生阅读时间让他们去获得原初的体验。有些老师尽管也给学生自由阅读的时间了，但发现学生理解得乱起八糟，如此下去没法收场，于是抓紧时间把他们引向所谓的正路。

这里说的原初体验，指的是阅读后最早获得的当下感受、领悟和反思，是最为直接真实的、不带成见的、没有受到其他同学影响和教师干预的自主体验，这种体验来自于已有的生活经验、文化修养以及阅读时的顿悟①。笔者认为从学生阅读的原初体验出发，是阅读教学的基本要求。这里试结合浙江省语文特级教师肖培东《锦瑟》的教学，谈谈笔者对这一问题的初步思考。

我们先来看看整个教学环节中，肖老师都做了些什么。在课堂的起步阶段，肖老师提出了一些问题：

1.大家在第一次朗读李商隐的这首诗之后，你能告诉我他是如何写锦瑟的吗？

2.再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的哪些内容和情感？

3.说说看，哪些句子让你感受到作者伤感的情绪？

4.后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到作者伤感的情绪？

从以上问题中，我们可以看到，肖老师没有直接把自己的看法和认识传授给学生，也没有传统教学中介绍作者、介绍时代背景等看似必要的环节，他充分尊重视学生的原初体验，他想真真正正地知道学生拿到这首诗的第一印象和感觉，他更不想因自己的介绍限制学生的思维，让一首含蓄的诗变成一首直白的诗。对学生的回答教师并没有加以点评，也没有加以发挥，只是让学生谈谈感受而已。

当学生比较充分地说过自己的感受之后，肖老师顺势又提出一个问题：

5.同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，看看还能从这首诗中读出什么来，自由读一遍，轻轻地读。

肖老师对学生原初体验的单薄、肤浅是有预知的，于是便提出了这个问题，试图将学生的原初体验引向深入。之后便是如下所示一连串的步步深入：

6.那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？

7.这首诗里面除了有伤，还有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这还是一首怎样的诗？

8.你读了这首诗还有什么感觉？

9.这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能读出这是一首什么样的诗？

10.锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西蕴含着什么？

以上几个问题，让学生对诗句进行了充分的讨论和分析，在点评的过程中，老师适当补充了作者的一些介绍，让学生对整首诗有了比较好的理解。有了以上环节打基础，肖老师开始引导学生探讨诗歌的主题：

11.诗人面对美丽的景色想到美丽的年华，請同学们告诉我，美丽年华中的作者可能是怎样的形象？展开你的想象。

12.想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解？别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？

13.这位同学你说说看还有其他的解释吗？解释这首诗的150多篇的文章中有许许多多解释，你认为这首诗的主旨可能是什么？

整节课，肖老师充分重视学生的原初体验，从学生的原初体验出发，让他们畅所欲言，不给现成答案，不越俎代庖，不强行灌输，在此基础上顺势引导帮助学生将这种原初体验深入、丰富、完善，努力为学生打通从“原初理解”到“后续理解”的关节，从而使学生不断地获得新的生命体验。教师如果把学生的原初阅读体验作为教学的出发点与启动点，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利②。

李国文先生曾说过，阅读文学作品时，“千万不要被那些权威专家，教授学者，牵着鼻子走”。作为教师，我们当然应该广泛阅读、搜集材料，但更重要的是将它们内化为自己的东西，重视自己的最初体验。这样我们才能读出真情，读出美。对于学生我们更应该相机引导，让他们认真体验感悟，不断深化发展。这样，文学作品才能给他们真正的滋养。

注释：

①沈娟.原初体验：语文阅读教学的认知基点[J].现代语文（教学研究版），2011（6）.

②刘绍华.带着原初体验出发：《再别康桥》教学实录及启示[J].中学语文教学参考，2010（6）.

编辑 李博宁