历史课堂上的提问技巧

郭俊华

摘 要：针对学生在历史课堂上注意力不集中、学习效率低下等问题，通过合理设置提问技巧，激发学生学习热情、提高学习成效这一课题进行研究讨论，研究的目的是调动学生的积极思考，培养思维能力，达到良好的课堂效果。

关键词：提问技巧；设计依据；设计原则；课堂教授

课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合学生的学习心理，必须运用多样化的问题呈现方式。在教学过程中，同一知识点，有经验的教师一般不会直接灌输，而是会利用种种手段创设一定的问题情境，使学生在感受这个问题情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。在历史课堂教学过程中，有效利用提问技巧，可以有效吸引学生的注意力，启发学生对历史问题的思考，以达到良好的教学效果。那么，课堂提问要注意哪些技巧呢？

一、问题设计的依据

首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生掌握知识，提高能力，因此，问题设计应根据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不可喧宾夺主；其次，应根据能力要求而问，各个年级的能力层次不同，因此问题的设计也应该有别，低年级问题设计应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有一定的高度和层次，实际上是“因人而设”。在这两个依据下，根据一定的原则设问，使教学顺利进行。

二、问题设计的原则

1.启发性原则

教师在历史课教学中，如果只是提问一些时间、地点、人名、内容、意义等课本上现成的知识对学生来说没有丝毫的吸引力。长期采用这种机械式的提问就会使学生失去对历史课的兴趣，所以教师设计问题应具有一定的启发性，激发学生的求知欲望，使学生有思考的余地，并引导学生去寻找答案，让学生在思索探求中领悟历史的趣味，激发他们的学习积极性。

2.层次化原则

设计问题应有层次感，所设问的内容之间必须保持内在的联系，问题之间层层递进，循序渐进，或由浅入深，或由易到难，逐层思考，从中学会对历史问题的思考方法，培养思维能力。所以教师在设计问题时，必须先理清知识各部分的内在联系，使提问合理可行。比如，在讲述“新三民主义”这一概念时，学生就不能深刻理解和领会，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是“三民主义”？（2）孙中山为什么要重新解释三民主义？（3）新三民主义“新”在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党合作的政治基础？这五个问题把“新三民主义”和中国共产党的民主革命纲领的区别和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景、时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握知识的内在联系，从而达到对“新三民主义”的深刻理解。这样的问题还可以使学生能够对历史知识的个性与共性加以区别，能用发展的观点看待历史现象，所以这样做对培养学生的历史思维能力是很有效的。

总之，设计问题一定要认真备课，挖掘教材，根据上述两个原则，使每一个问题都能成为学生积极思考的动力，从而达到良好的课堂效果，并使学生感受到学习历史的兴趣，这样教师精心的设问就达到了预期的目的。当然我们还要根据历史学科的特点，灵活地去创设问题，真正保证每一节课的效率，所以教师上课应该注意提问技巧。

三、具体课堂教授环节

1.导入新课问题的建立

历史课的导入新课是非常关键的，开始上课能够吸引学生的注意力，引导其积极思考，这为上好这一课打好基础，因此导入新课的设问，要能做到刺激学生的求知欲，但问题又比较简短。例如，在讲述“美国内战”这一课时，用“美国的国旗为什么是星条旗呢？”这个问题引入新课，一下子就抓住学生的心理，又与本课内容密切相关，做到了寓教于乐。

2.教学过程中问题的设计

这种设计应使教学内容得以深化，并使学生的思维达到高潮，所以问题的设计应有一定的深度、难度，概念性强。例如，在讲述“中华民国成立”这一部分内容时，教师设计了一组问题：（1）“中华民国”的成立是否标志着辛亥革命的完全胜利？（2）孙中山颁布《中华民国临时约法》能够维护共和体制吗？（3）孙中山为什么要向袁世凯退让呢？这三个问题有层次感，启发性强，每个问题的悬念又可以营造积极思考的氛围，使学生思维活跃，从而加深对辛亥革命失败根源的深刻理解。

3.课堂结束时问题的总结

这些问题的设计是为了达到巩固、深化、训练能力的功效，每一节课都有必要完成这一步，因此这类问题的设计应具备高度的概括性和归纳性，并且起到画龙点睛的作用，有效地引导学生从新的思维角度看问题，形成对知识的完整体系，达到巩固课堂教学的目的。

综上所述，问题教学的目的是调动学生的积极思考，培养思维能力，达到良好的课堂效果，掌握知识。切忌为问而问，使问题平淡化、简单化，应避免问题的复杂化，这就要求教师在设计问题时，從教学需要出发，掌握好尺度，使问题教学切实可行，效果显著，以此来推动历史教学的改革。

编辑 鲁翠红