论语文名著与电影相结合教学的利与弊

王依娜

摘 要：在语文教学中，名著教学可以说是教师“最熟悉的陌生人”，于教师而言也是一块“难啃的骨头”，如何有效引导学生阅读名著是语文教学的一大难题。电影与生活息息相关，成为生活娱乐不可或缺的一部分，学生对它亦是喜闻乐见，然而很多时候，电影在教学中的使用仅仅局限于观看，便于学生了解情节而已。在教学过程中，便滋生将电影融入名著教学中去的想法，并以此做了研究，就此阐述名著与电影相结合的教学存在的利与弊。

关键词：语文名著；电影教学；利与弊

一、语文名著教学的现状

名著阅读教学是初中语文教学的一个重要内容。在《2017年浙江省初中毕业升学考试说明》中明确要求参加初中升学考试的学生需要“了解《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录2《关于课外读物的建议》涉及的中外名著的内容，了解适当增加的《初中生名著阅读推荐书目》（《说明》附录5）的作品内容。”以考试形式检查初中阶段学生名著阅读的情况，其目的是让学生能够更广泛、更细致、更主动地进行阅读，不仅能够获取各方面的知识，并且能从阅读中获取自己的情感体验，使之情感更加丰富。而在实际教学中，从学生到教师都在不同程度地避开名著阅读，特别是学生。甚至对名著一无所知的学生占了相当大的比重，仅从课本中已有的名著材料获取相关知识是远远不够的。

原因有四：其一是现有的教材和《义务教育语文课程标准》对于名著阅读教学缺少连续性关注和有效指导；其二是初中阶段学生中存在阅读价值功利化、低俗化的情况，以应付考试、获取考试分数的阅读代替了真正的阅读；其三是部分教师教学功利化、简单化、随意化，也使名著阅读教学难以落到实处；其四是现有的中考名著阅读命题并没有给名著阅读教学带来更多正面的有效影响。正是如此，无法有效地激发学生对名著阅读的兴趣，使之主动自发地阅读名著成为名著阅读教学的一大问题。并且初中学生在面临升学高压下，普遍在题海战术下早已失去了阅读的时间以及兴趣。

二、名著教学与电影的关系

电影创作的要素之一是剧本，而剧本的创作除了编剧的原始灵感创作之外，很大一条途径便是参照那些在历史长河中不断流传下来的优秀作品，而这些优秀作品很大一部分都被我们现在称之为“名著”。名著与电影的结合，是电影发展的一个必然结果，这一类取材于名著，将名著改编成剧本并进行拍摄、剪辑、制作，最后形成的电影叫做名著电影。而现在电影资源中有很大一部分的名著电影，并且名著电影的版本也各有不同，其表现形式也不同，自然社会评价也不同。

名著教学与电影的结合，是现代教学中的一种现象，但却不是普遍现象。电影本身对于学生而言是比较有吸引力的，但是学生对于“名著”二字的敏感不亚于“考试”二字，那么当电影与名著教学相结合的时候，学生的興趣大打折扣。且由于名著教学中本身存在的问题，名著教学难以落到实处，更遑论与电影相结合的教学会引起教师的重视。即使有部分教师将电影引入名著教学中，也仅局限于在短暂时间内疏通学生对相应名著情节认知的层面，对于名著电影的欣赏也没有系统性的指导。正是在这一些前提之下，语文名著与电影相结合的教学也只是教学疲累之时穿插的消遣而已。

三、名著与电影相结合教学的好处

其一，名著教学与电影相结合更具直观性。电影的呈现由人物、故事情节、画面、声音等共同构成，观看电影的时候，观众的视觉、听觉等感官以及思维被充分调动，对电影呈现的效果进行最直接的判断。电影画面的呈现，不仅是对原著情节、人物的还原，还原的还有时代背景、社会环境，学生在阅读名著期间，由于生活的环境与原著中描写的现象大有偏差，对于名著各方面的理解也存在疑惑，即使通过语言文字的描写进行想象，也可能达不到很好的效果。电影画面的呈现，能够给学生一个直观性的画面，画面的色彩、背景、环境，给学生一个视觉上的冲击力，结合文字描述，学生也能更容易接受并理解其情节的发展、人物的变化。教师进行名著教学备课之时，筛选合适的电影版本进行教学，这可以给学生名著学习带来最直观的好处。学生在学习过程中可以快速地了解故事情节，在短时间内对需要学习的名著有一个大体的了解。名著中的主人公形象与精神表现通过电影演员以其穿着打扮、语言、动作、神态等表演直接展现在观众眼前，在教学过程中，学生在阅读原著的基础上，可以对原著中比较难理解的主人公形象在电影中获得比较直观的理解，从而可以结合原著对主人公形象有了更深层次的理解。

其二，名著教学与电影相结合更具对比性。电影剧本很多都是改编自名著，这除了文体体裁上的改动之外，相应的情节、人物形象也会发生一些变化，如《骆驼祥子》中，电影在小说的基础上增加了祥子认刘四为干爹的情节，而这一情节的增加也使刘四爷的形象更加突出，他六亲不认、唯利是图、自私自利的形象就在银幕上栩栩如生。在教学过程中，这些更改都可以与原著形成对比，从而促进学生对故事情节、人物形象、主题思想的理解。《义务教育语文课程标准》中提出学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”学生在阅读名著之时所有的情感体验，在两者结合教学之后，其情感体验也会有新的发展，或者有更为深层次的理解。同时，有的电影对名著的更改并不尽如人意，从而也可以促使学生产生一种“原著意识”，阅读原著、热爱原著、尊重原著。

其三，名著教学与电影相结合更具吸引力。名著与电影相结合的教学相较于之前的名著阅读教学更具生动性，对于画面与文字结合的教学往往都比纯文字的阅读更吸引学生，从而能够在正确的引导下，让学生对名著产生阅读的兴趣。在教学过程中，学生往往都能就自己的情感体验与同学展开讨论，而两者的结合，本身就具有更多的话题可讨论，在讨论中丰富学生对名著的理解，提出自己的看法，这对于学生口语交际方面能力的训练也符合《义务教育语文课程标准》中提出“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见”等要求。在一个讨论的环境中，学生综合信息的能力也能得到提升，加上教师正确的指导，学生对于名著的理解，对名著获取的情感体验都可以是多方面的。且学生都有好奇心，对于其他学生讨论的话题往往希望自己也能参与进去，从而促使一些学生拾起名著、阅读名著，这对于名著教学来说，或者教师来说都是喜闻乐见的。

其四，名著教学与电影相结合更能全方位地培养学生的情感体验。在多样化的教学方式中，以多种形式教学欣赏文学作品，能促使学生产生多样的情感体验。且使用这类教学方式的课堂与常规课堂相比较，更具开放性和创造性，在教学中，能够充分发挥学生的主动性和创造性，使其思维扩散、整合，提高学生的语文综合应用能力。

四、名著与电影结合教学的弊端

其一，电影行业具有商业性、娱乐性。为了迎合大众的口味，很多改编名著的电影在情节、画面、人物等方面的处理发生了改动，甚至有的电影经过改动以后就失去了原著本应表现的价值观念，这与名著教学的理念是背道而驰的。而电影由于播放时长的限制，也会对原著进行删减、改编，那么对于没有阅读或未读完原著的学生来说，就不能全方面地了解原著作品。

其二，电影的直观性是一把双刃剑。电影的直观性可以使学生快速获取信息的同时，也容易导致学生忽略文字的魅力。名著阅读如今之所以在一个举步不前的境界，有一个很大的原因，名著阅读很考验学生的耐性。学生在完成其家庭作业的同时，需要静下心来，耐心仔细地将一部名著读完。当电影与名著结合进行教学时，就会有一部分学生会选择放弃阅读，甚至从此失去阅读的耐性。学生中存在阅读价值功利化、低俗化，教师教学的便利性，都会导致两者相结合的教学方式渐变为简单的观看电影、获取重要信息的方式。这与《义务教育语文课程标准》中对初中生名著阅读的要求是相悖的。同时，学生阅读能力、情感价值的培养都会变得功利化、低俗化，这对学生的身心健康成长也是不利的。

其三，电影容易导致作品人物“代号化”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于文字的理解，每个人都可以有自己独到的见解，故在名著阅读的过程中，学生可以获取自己的情感体验，在自己的心目中塑造相应的人物形象。但是电影创作不同，电影本身就是编剧、导演、演员等就名著作品的阅读加以自身的理解进行改编，电影中往往都掺杂着创作者自身的理解，经过二次加工后的作品，无论成功与否，其表达效果必然不如原著。而学生的阅读若是在电影观看之后，那么学生在作品的阅读过程中就会下意识地将电影中的人物、画面等带入进去，从而导致学生将作品人物“代号化”。

五、如何有效平衡教学中名著与电影的关系

对于采取名著与电影相结合的教学方式的教师来说，如何平衡两者的关系是一大难题。笔者正在尝试将两者结合在一起对学生进行教学，虽然还未充分了解这种教学方式的优缺点，但是对于已知的缺点提出以下几点建议：

1.教师在教学过程中，“原著意识”是教学的前提，不仅要引导学生阅读原著、尊重原著，自身教学应也以原著為方向标，即使与电影相结合进行教学，也不能脱离原著、脱离文本。

2.教学过程中，必须先文后影。采用这种教学方法的教师，教授前必须确认学生已将原著阅读完毕才可进行教学。学生只有在充分阅读原著后再去观看相应的电影，才能进行比较并有所收获，否则就助长了学生不读原著的风气。

3.教师需要进行有效引导。与电影结合的名著阅读教学可以促发学生的阅读兴趣，但是学生还未形成有效个性且成熟的阅读价值，教师的价值引导在教学过程中就相当重要。

4.在教学之前，对于部分名著电影的版本筛选是教师在备课阶段就要完成的。部分名著电影有多个版本，具有可对比性、可观赏性的版本是教学的上选。

5.针对这种教学方式中观看电影需要占用一定的上课时间问题，往往现在学校中都有开设拓展课程，那么相应的教师就可以将相应的拓展课程与之挂钩，从而减少上课时间的占用。

《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”的要求。在此，笔者希望在探寻将名著与电影相结合的教学方式的过程中，能激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读品味、拓展学生的阅读思维、增强学生的阅读体验，以形成一股良好向上的阅读氛围。

参考文献：

浙江省教育厅教研室.2017年浙江省初中毕业升学考试说明[Z].浙江摄影出版社，2017.

编辑 谢尾合