培养小学数学质疑能力的途径探析

叶景沛

摘 要：古人云：“学起于思，思起于疑。”“疑”是学习的开始，有疑问才会有探索。教师要结合小学生活泼、好动、好奇心强等特点，采用多种教学形式，引导其对教学内容不断质疑，变被动学习为主动探究，实现在质疑中提高，在思考中发展的教学目的。

关键词：小学数学；质疑能力；策略

随着新课改的推进，培养学生的创新能力成为改革的主方向。创新能力与质疑意识有着密切联系，需要教师引导学生发现问题、提出疑问，进而分析问题和解决问题，从而不断培养学生的质疑能力。本文从以下几个方面探讨了如何提高小学生数学质疑能力。

一、创设质疑氛围

学生是学习的主体，传统教学中满堂课灌的教学形式已经不适合新课改的要求，将质疑引入课堂，就是要体现学生是学习主人的理念，让学生在质疑、释疑中推进教学的发展。为学生营造质疑的氛围，可以让学生因趣生疑，因疑生智，从而发现问题、提出问题，进而解决问题。因此，教师要想方设法创设出合适的情境，诱发学生的认知的冲突，让学生逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

在学习《长方形、正方形面积的计算》时，教师给每个小组发了一张带有格子的纸，让学生画出一个长方形并求出它的面积。这时有学生质疑道：“不知道长与宽，怎么求出长方形面积？”教师说：“这个问题问得很好。如何知道长与宽呢？请发挥你们集体的力量，找出解决问题的办法吧。”学生通过讨论交流，有的组通过测量的方法来得出长与宽，求出面积；也有的小组把每一个方格的边长看作“1”，得出长方形的面积。在交流展示时，课堂气氛异常活跃，各小组将成果进行了展示，学生既掌握了长方形的画法，又从具体长度与单位长度方面完善了对于长方形面积求法的认识。

二、培养问题意识

科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是难能可贵的。提出问题的过程是发展创造性思维的过程，它不仅要求学生具有提问题的意识和勇气，还要求学生具备细致的观察能力、敏锐的感知能力以及发散性、求异性思维能力。

目前，小学数学课堂教学模式基本上是教师不断地提出问题，学生就忙于应付，重视结论轻视过程。教学的过程是一个解决问题的过程，如果只关注解决教师提出的问题，那学生提问的机会就会越来越少，他们的质疑能力的提高也会受到很大的影响。学生一旦没有疑问，就不会进行深入的思考，就不会从质疑的角度去观察世界，也就不会有创新性思维。因此，在小学数学教学中，教师应给学生创造提问的机会，培养他们的问题意识。首先，教师应使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。其次，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时，教师对学生提出的问题给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学应鼓励其大胆创新。

三、留足质疑时间

小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。

例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。

四、创新学习方法

授人以鱼不如授人以渔，在数学教学过程中，教师讲解每道题时应将解题思路分享给学生，让学生找到有效的学习方法。让学生敢于质疑、能够质疑，并且质疑的问题要具有有效性，当学生提出问题后，教师根据问题，引导学生围绕问题的有关条件进行研究，在反复探究、实践、总结中，使学生找到思路，进而解决问题，同时提升学生的学习能力，打破传统学习模式，创新学习方法，进而找到最佳学习方法。

例如：在分数单位教学中，教师要培养学生的质疑能力，让学生大胆提出问题，一些学生认为：最大的分数单位为1/1，因为分子为1时，分母越小，分数单位越大。而第二种观点的学生认为：最大的分数单位为1/2，因为1/1等于1，并非是分数。针对这一问题，教师需要进行有效引导，让学生学会自己探究问题，通过实践探究论证观点，进而统一结果。在此之前，教师需要留给学生充足的讨论时间，为后续教学讨论奠定基础；学生也会主动投入到问题探究中，通过上网搜集、查阅图书等找到有力证据，并在课堂中与学生交流，师生共同研究问题。

总之，教师要有意识地培养学生的质疑能力，为学生营造出质疑的时间和空间，进一步提升与发展学生的数学思维能力。只有这样，学生才会敢于质疑、乐于质疑并善于质疑，学生的质疑能力才会提升到一个更高的境界。

参考文献

[1]梁佳.小学数学质疑能力培养过程中应注意的内容[J].时代教育，2014（2）：167-167.

[2]崔立新.關于培养小学数学质疑能力的途径探讨[J].未来英才，2016（18）.