提升农村小学语文小班化课堂教学有效性思考

赵春艳

摘 要：随着时代的发展，人们对教育的关注程度越来越高。小班化课堂的出现，符合素质教育改革需求，充分的体现出学生学习主体性，促进学生个性化发展。此次研究主要是针对提升农村小学语文小班化课堂教学有效性展开分析，希望能为教学工作者提供参考，切实整合各项教育资源，优化课堂教学结构，提高教学质量。

关键词：小学语文；小班化；课堂教学

当今时期，国家对农村教育的關注性逐渐提升，农村教育得到了有效发展。在农村小学语文教学中实施小班化，有利于体现出“因人而异、因材施教”的教学理念，促进学生个性化成长。因此，在实践教学中，小学语文教师务必对小班化教学做到全面认识，切实完善教学策略，提高课堂教学的有效性。

一、营造教学气氛，突出学生的主体地位

在以往的小学语文课堂教学中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动学习和听讲，枯燥的教学环境很容易打击学生学习积极性。同时，由于班级人数比较多，学生没有足够的机会表现自己；师生之间缺乏互动交流，致使学生无法有效的参与到课堂学习中，学习主体没有得到充分的体现，由此影响到课堂学习效率。而实施小班化课堂教学策略，班级人数比较少，学生有了更多的课堂发言权，学习主体地位得到有效提升。同时，教师也有更多的时间和精力，照顾每一位学生的学习感受，不仅强化了师生之间的互动交流，同时也提高了课堂活跃气氛，促进学生自主学习能力的发展。

二、加强师生交流和对话

小班化的语文课堂教学，教师和学生的课堂地位发生了重大转变，教师由以往课堂教学的主体，转变为教学的组织者、引导者和参与者，为学生提供更多的交流和展示的机会；而学生成为学习的主人。如在《春晓》古诗教学中，为了提高课堂教学的有效性，教师应当有意识的强化师生互动交流，帮助学生更加轻松、全面的理解古诗含义。教师在初步讲解此首古诗之后，给与学生足够的思考和讨论时间，让学生说出自己遇到的学习问题，最后教师汇总问题，系统讲解，从而提高课堂教学效率。

三、合作交流策略

采取合作交流的教学策略，首先需要将班级学生进行合理的分组。根据学生学习能力、兴趣爱好、基础知识掌握情况的不同，将学生分成若干个学习小组，每个小组保持4～6名左右的学生。每个学习小组做到“组内异质，组间同质”，由此为学生的公平竞争奠定基础。每个小组可以设计自己的小组名称，如“雄鹰队”、“喜洋洋队”等等；接下来，每个小组选择出一名组长，其他组员明确分工，如记录员、汇报员等等。比如说，在学习《秦兵马俑》文章时，在讨论“军阵”时，学生便可以采取小组合作学习的模式，有的学生负责研究这段话的写作顺序，有的学生负责画出军阵图，有的学生负责有感情的朗读文章，有的学生负责生动的讲解军阵的威武等等。

其次，教师要注重合作学习的互动和指导。合作学习的关键，在于学生是否可以积极参与到小组学习讨论中，只有学生真正的参与进来，才能够获取知识，提高自己。因此，教师应当引导学生，敢于发言说出自己的想法，而其他学生认证聆听，吸取观点，对存有异议的内容进行纠正。除此之外，教师需要积极参与到学生的合作学习中，一方面维护好课堂秩序，另一方面有利于帮助遇到学习困难的小组，进行及时的指导和辅助，从而确保每个学习小组均能够完成学习任务，使所有学生能够可以通过自身的努力，体会到成功的喜悦。

四、重视情感教育，加强情感渗透

相比较传统的教学模式而言，小学语文小班化课堂教学模式，学生与教师有更多的交流机会，学生更加容易受到教师的关注，渴望得到教师的关心和鼓励。因此，在实践教学过程中，教师应当善于发现学生的闪光点，提高学生自信心。新课程教学改革背景下，国家越来越重视情感教育。所以教师可以加强情感渗透，将情感教学与语文教学做好有效融合，从而促进学生能力的全面发展。在小学语文教材中，内容丰富多彩，包罗万象，如童话故事、寓言故事、英雄人物故事、文学著作、诗歌散文等等。教师需要根据不同的教学内容，采取多元化的教学策略，实施分层教学、分类教学等等，由此根据学生的差异性，实施针对性的教学策略，从而提高课堂教学的有效性。比如说，在《慈母情深》文章教学中，教师可以引导学生，找出文章中描写目前外貌和语言的内容、以及让作者“鼻子一酸”的内容；然后，让学生回顾一下自己生活中，母亲对于自己的照顾，由此更好的把握文章主旨和情感，体会到母亲对于自己的关心和疼爱，品味到母爱的伟大，在以后的生活中做到孝敬母亲，尊重母亲。由此可见，情感渗透教育，促进了学生身心素养的全面发展。

五、总结

总而言之，农村小班语文小班化课堂教学，教师需要及时转变教学理念，遵循以学生为本的原则，有意识的营造出宽松的教学情境，突出学生的学习主体性；并且采取多元化的教学策略，切实提高学生知识量，促进学生身心健康的发展。

参考文献

[1]张凌芳.如何提高农村小班化语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2016（66）：21-21.

[2]金铃.对于小学语文小班化教学有效性的研究[J].新课程学习·下旬，2014（6）：52-52.