自主学习型课堂：优化师生教与学

【摘 要】以自主学习型课堂建设为突破口，以教学案的设计与应用为载体，推进教学改革，提出育人为本的教学理念，建构“359”课堂教学基本模式，优化师生教与学行为，开发支持自主学习的教学资源，改进指导学生自主学习评价。

【关键词】自主学习；课堂改革；教学探索

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0064-04

【作者简介】顾志平，江苏省常州市武进区湖塘实验中学（江苏常州，213161）校长，高级教师，江苏省先进工作者，全国五一劳动奖章获得者。

学科教学是全面实施素质教育的主阵地，我们要落实立德树人的根本任务，全面提高教育质量，全面提升育人水平，关键是要不断深化教学改革，着力提高教学品质。

常州市武进区湖塘实验中学是一所民办初中学校，自2001年创办之日起，就投身于新一轮基础教育课程改革的浪潮，努力通过推进教学改革、创新教学方式来丰富学校内涵，提高教学质量。从2006年起，我们以促进学生自主学习为重点、以设计与应用教学案为抓手，组织全体教师深入开展自主学习型课堂的研究与实践，先后申报确立了江苏省教育科学规划课题“基于‘教学案的自主学习型教学策略的研究”和“基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的研究”。2016年申报的课题“基于核心素养和关键能力的自主学习型课堂研究”被批准为江苏省教育厅组织的“基于测试分析的跟进式改革重大研究项目”。在扎实的行政推动和科研引领下，10多年来，学校在建设自主学习型课堂方面取得了丰富的理论成果和实践成效，在2017年7月获得了江苏省基础教育教学成果二等奖。

一、确立育人为本的理念目标

我们建设“以生为本、以学为中心”的自主学习型课堂，目的是提高教育教学水平和品质，提高教师专业素养和教学革新能力，促进学生健康成长、智慧发展，实现学校优质发展、特色发展。

具体而言，在教学目标上，不只是帮助学生夯实知识基础，提高学业水平，应对升学考试，更是在帮助学生习得知识和技能的同时，引领学生增强学习兴趣，提高学习能力，形成积极主动、勤奋好学、严谨踏实、善思好问、敢于探究和尝试、善于想象和创造的学习品质。

在教学方式方法上，强调学生是学习的主人，教学过程中突出学生的主体地位，激励和指导学生自主学习。自主学习，要求学生不只是自己看书学习，独立完成作业练习，更重要的是能够自主自觉地学习，能够对学习内容和学习方法进行自主选择、自我调控，能够对自己的学习进行自我反思与评价。因此，我们确立了“以学定教、少教多学、学教互动、精讲精练”的十六字方针，强调要尊重学生、相信学生，激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习和探究的水平，指导学生在生活观察、问题探究、实践体验、合作交流、总结反思的学习活动中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。突出学生的“自学、自研、自省”是我们自主学习型课堂的基本特质。

自主学习型课堂，与课前课后的学习活动是一个完整的过程。我们不仅研究和改进课堂教学，而且着力优化课前预习、课后练习、个别辅导等其他教学活动，使教学过程的各个环节、各项活动都能优质高效，使之都成为学生自主学习、主动发展的重要平台。

二、构建以学为主的“359”教学模式

教学模式，也就是教学过程的基本结构、一般流程和整体布局。在多年教学改革的研究与实践中，我们根据自主学习型课堂“以生为本、以学为中心”的基本理念，逐步构建起了突出学生“自学、自研、自省”的，包括由浅入深、相互衔接的3个板块、5个环节和9个操作要点的“359”自主学习型教学模式（见下图），这一教学模式是对课前、课内、课后整个教学过程的系统设计。

第一个板块“自主研读初步学”，也就是教学过程的第一环节“独立自学”，包括“预习自学”“自学检测”两个要点。主要应用学案，指导学生明确学习目标或学习任务，指导学生在课前开展预习自学活动。上课后，组织学生开展10分钟左右的自学检测。

第二个板块“合作探究深化学”，包括“深度研讨”“分析提炼”两个环节，有三个操作要点。深度研讨，主要是针对教学重点难点和学生自学中生成的问题，指导学生开展问题探究和展示交流活动。分析提炼，主要是教师根据学生的问题探究和交流发言，帮助学生释疑解惑，特别是对一些重点知识、重点方法、重点问题进行分析和归纳，进一步引领学生抓住知识与方法的基本精神和关键要素，领悟分析问题、解决问题的思想方法和基本思路。

第三个板块“检测总结巩固学”，包括“当堂检测”和“总结反思”两个环节和四个操作要点。当堂检测，是指教师组织学生开展指向学习目标的当堂训练和检测，并及时校对和评点，以进一步深化理解、提升认识和发现问题。总结反思，是指教师引领学生对本课的学习及时总结整理、反思反省、质疑提问。

这个“359”教学模式是自主学习型课堂的基本结构模式，各学科还需要在这一基本模式的框架下，根据本学科的专业特点、教学内容、教学要求等进行创意创新，灵活变通。

三、优化具体过程的教学行为

建设自主学习型课堂，突出学生自主学习，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。教师的教不再是简单地传授知识、讲清道理、释疑解惑，更重要的是能够有效地组织、激励、帮助、指导学生开展有意义的自主学习活动。我们根据自主学习型课堂的基本精神，研究确定了具体的教学要求，引领和促进教师发展教学智慧、优化教学行为、提高教学艺术。具体要点如下：

一是教师必须有自己的思想和创意。教学过程中对知识的理解、生活的观察、问题的分析、方法的归纳等，教师必须基于教材，又善于超越教材，有自己的思考和创意。

二是必须精心设计和组织开展有意义的活动。对课前自学、预习检测、课堂探究、当堂训练等各个环节的学习活动，都必须紧扣教学目标、基于学生实际精心設计，使学生的每一项学习活动都有意义；各个环节都必须精心组织和指导，引领学生积极参与、认真开展；要根据实际情况灵活采用多种组织形式，要有“等待”的耐心，给学生以充分的自学、研讨、交流和总结的时间、空间。endprint

三是必须为学生自主学习提供有意义的帮助和指导。要根据学生的认知基础和自学情况，通过一定的教学手段为学生的学习提供必要的辅助材料，提供高水平的示范，提示思考问题的路径。特别是要指导学生自主学习的方法、观察生活和探究问题的方法，教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须指导学生悟出一些道理和方法。

四是必须激励学生善于发现问题、提出问题。我们坚决改变教学中教师问、学生答，只重视“学答”不注意“学问”的教学习惯，把激励学生质疑提问、给学生以质疑提问的时间作为自主学习型课堂的一个基本要求来抓，使敢于发表意见、善于质疑提问逐步成为我校学生的一种学习习惯。

五是必须营造民主平等、生动活泼的教学氛围。教学过程中要努力激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。我们强调教师在课堂上要有一点激情、有一点笑容、有一点幽默，以积极的情绪感染学生。要给学生说话的权利和空间，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解。努力使课堂真正成为开放的世界、对话的平台、生长的园地。

六是必须善于指导学生及时总结反思。组织学生总结反思，是我们自主学习型课堂的一个重要环节，我们要求教师深入研究学生总结反思的内容和方法，探索促进学生有效反思的组织策略，以不断提高学生总结反思的水平，培养学生反思性学习的品质。在课程资源的开发、信息技术手段的应用、对学生个别指导等方面，我们也提出了具体的要求。

我们将这些具体的教学要求纳入教师教学常规和课堂教学观察评价指标，督促和指导教师认真践行，并在教学实践中积极探索创新。

四、开发支持学生自主学习的教学资源

“教学案”是我们建设自主学习型课堂，引领学生自主、自研、自省的重要资源和载体。教学案，主要是设计学生的学习活动，为学生提供学习材料，指导学习方法，用于引领和支持学生自主学习。在这基础上增加一些教师教的思考和材料，也就成为教师用的教案。10多年来，我们在文化学科坚持应用教学案，经过多轮研究与调整，形成了比较完善的“一体化设计、个性化完善、多样化实施”的教学案编写与应用机制。作为学生用的教学案，按照自主学习型教学模式五个环节的流程和要求来编制，每课的教学案安排学习目标、自学预习、预习检测、深度研讨、当堂训练、总结反思等六个板块，对课前、课内、课后整个教学过程的学习材料和活动进行一体化设计。

教学案以备课组为单位，发挥团队智慧，分工合作，共编共享。教师个人可以根据本班学生的实际和本人的思考，对备课组统一编制的教学案进行必要的调整和修改，使之更加完善，并在教学中灵活应用。各学科编写的教学案，是大家共同的研究成果，上一学年教师编制使用的留给下一学年教师，新一学年的教师在上学年的基础上修改调整，形成新的教学案，一年又一年，使各学科教学案的质量不断提高。

在这几年推进学校信息化建设的过程中，我们努力用信息技术武装学科教学。2012年起，我校全面开展数字化学习的研究与实践，各学科建立了学科网站和“微视频”学习资源库，根据设计的教学案，就教学重点研究制作微视频，为学生课前自学、课堂探究、课后复习提供生动形象的学习资源。2013年9月起，我校加入由华东师范大学慕课中心发起的“C20慕课联盟”，与国内一些名校携手合作，共同建设在线开放课程。2015年起，我校全面启动“信息化自主学习平台”的研究与建设，此项目申报成为常州市基础教育前瞻性教学改革实验项目。我们以学科为单位，组织教师精心设计和开发包括微视频学习资源、网络直播课堂的网络课程系统，包括学习指导、学习测试分析的学习评价系统，为学生课内课外开展自主学习、合作探究、自我检测、咨询交流搭建了便捷的数字化平台，提供了丰富的课程资源。2014至2017年，在中国教育技术协会组织的全国“新技术支持下的个性化学习”现场教学比赛中，我校教师连续四届获得一等奖。

五、加强学生学习的指导与评价

在引领、督促教师转变教学观念、优化教学行为的同时，我们着力指导学生转变学习观念、优化学习行为，培养良好学习习惯，引领学生从依赖教师、局限课本、止于学校的学习走向自主自觉和创生创新的学习。

我们着眼于激励学生勤奋学习、自主学习，指导学生善于学习、善于思考，研究制订并不断修改完善学生学习行为要求，对课前、课内、课后各个环节学生的学习行为提出了明确的要求。我们切实加强对学生学习方法、思想方法和思维方法的指导，经常邀请教育专家、优秀校友为学生做学习心理、学习方法和思维方法的专题讲座；定期举办“学生学习论坛”，组织学生开展以勤奋学习、善于学习为主题的交流研讨活动。各学科、各教师结合本校本班学生学习情况，在教学中渗透学习方法、思维方法的指导与训练。

我们切实加强和不断改进学生的学习评价，构建起重在激励和指导的学习评价机制，充分发挥评价对学生自主学习、主动发展的导向作用和激励功能。在我校，对学生学习的评价不只是检测学生学业水平高低的工具，更是一种有针对性地予以激励和指导的重要手段。在评价内容上，既重在依据课程目标的基础性学习的检测评价，又适当增加旨在拓宽知识视野、培养思维能力的拓展性学习的检测评价；坚持学习过程评价与学习成果评价相结合，依据制订的“学习行为要求”，加强对学生学习情感、学习方式、学习行为的观察评价。在评价方式上，我们坚持学生自我评价、教师指导评价、家长参与评价相结合，经常组织学生对自己的学习过程进行总结反思、展示交流，以此引领学生重视学习过程，优化学习行为。近年来，我们开展教学质量监测、学生学习评价信息化的研究与实践，数学、化学等学科已初步建成学生学习检测网络平台和数据库。

建设自主学习型课堂的研究与创新，使我校教育教学质量始终保持高位运行，在常州市武进区中小学素质教育综合质量评估中年年获得一等奖；历届毕业生不仅学业水平高，而且学习习惯好、学习能力强、综合素质高，深受重点高中的青睐；广大教师得到了快速成长，近四年来我校教师在区级以上教学基本功竞赛、優质课评比中获奖的达120人次，应邀在各级各类教研活动、送培送教活动中上研究课、示范课的教师达210余人次。自主学习型课堂已成为我校内涵发展的一大特色，我校也已成为本区域展示教学改革成果的一个重要窗口。endprint