提升师生课堂倾听能力的方法与策略

孟艾莉

在教学中，教师是教的主体，学生是学习的主体。从教师角度来讲，教学中的倾听是一种教学方法，同时也是教育思想；教学倾听能力对教师来说是一种教学能力的体现，能够用来评判一个教师的综合能力。从学生角度来讲，倾听既是学习方法也是一种习惯，只有学会倾听，才能高效地学习。

在课改深入推进背景下，课本越来越有意思，课堂气氛越来越活跃，但随之也产生了这样的问题—学生不会“听”了。课堂上，经常是教师一提问，学生就踊跃发言，但一个学生的发言还没有结束，别的学生就举起手大声嚷：“老师，我，我……”教室里顿时变得吵闹，课堂效率也十分低下。这种现象应该引起我们的深思。怎样提升课堂倾听能力？本文将从教师和学生两方面进行简要说明。

一、教師提高教学倾听能力的方法

教师是学生学习的对象，教师的一举一动都会带给学生潜移默化的影响。因此，要指导学生学会倾听，作为一名教师，首先要以身作则、榜样激励、学会倾听，在倾听中交流，在倾听中沟通，给学生做好榜样，激励学生进行有效地倾听，最终实现教学相长。

一是树立正确的教育观。赏识每一位学生，尊重每一位学生的内心体验和情感，把学生当成鲜活的、生成性的、宝贵的教学资源，开发蕴藏在学生中的无穷潜能。每个学生都有其特定的优点，教师应该善于发现学生优点，对每一位学生都抱有积极的心态，真诚地倾听每一位学生的发言。

二是全方位倾听。教师不仅要耳到、眼到，更要心到，全神贯注，积极响应和反馈。既要捕捉学生言语的含义，又要从学生的身体姿势、面部表情等判断学生的内心情感，让师生的心灵更亲近。教师在倾听时要边听边思考分析，并做出必要的回应。比如，对学生回答的问题点头示意、轻拍肩膀或做出相应的反应，如“我明白”“真有趣”等。这些回应要真正发自内心，表明的确是在认真地听学生陈述，从而鼓舞学生继续讲下去。

三是及时反馈，积极评价。教师倾听时，要在理解学生所表达的观点的基础上及时反馈信息，全面客观地评价学生的观点。例如，教师用简洁的语言把学生言说的重点重复一遍，然后画龙点睛地点评、提升。教师还可以引导学生之间互相评价，在互评中向他人学习，借鉴他人成果。渴望被自己的老师和同学们赏识、认可的学生，会主动提高倾听的自觉性；被激励了的学生会全力以赴地投入到学习中，这会对提高学习效率产生重要的影响。

二、提升学生倾听能力的策略

学生不会倾听，又如何进行思考？依据心理学相关研究，认真倾听的能力不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养才形成的。在活跃的课堂里，学生光有表达的意愿是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的技能、重要的素养。只有学会倾听，学生才能积极有效地参与教学活动过程、积极思考、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

1. 提升教学语言的感染力

教学艺术很大程度上是“说”的艺术，只有重视“说”的艺术，才能唤起学生“听”的兴趣。教师的语言要有趣，让学生产生倾听期待。教师的语言必须适合小学生的特点。只有提高教学语言的艺术性，才能吸引学生全神贯注地投入学习。例如，在教学《寻找秋天》这一课时，教师播放了一段关于秋天的小视频，在视频中添加了一段解说：

经过几场秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚蓝。白天，白云在阳光中泛着银色的灿烂的光。到了傍晚，整个天际被夕阳染上绚烂的色彩。偶尔有几只鸟儿盘旋飞过，像一幅大师的油画，让人产生无尽想象。夜晚，一轮明月挂在天空，皎洁的月光使人神清气爽……

这样如诗歌般优美的文字吸引了学生的注意力，激发了学生对秋天的喜爱之情。

2. 培养真诚的倾听态度

学生之间的相互倾听需要真诚的态度，毕竟学生之间存在思维方式、知识经验的差异，对问题的看法理解也存在差异。这种差异本身就是一种宝贵的资源，学生可以从别人的成功中学习经验。例如，在一个学生回答问题时，教师提出要求：其他同学认真听，如果他回答得特别好请给他一个大拇指，如果你的想法和他的不一样请你说说你的想法。提示学生耐心等待，指导学生理解话语内容，激活自己的思维，捕捉有用的思想和观点，并把这些观点与自己原有的观点进行比较与分析，最终形成新观点。指导学生把自己的理解反馈给教师或其他同学，在不断地碰撞、探讨中生成新的意义。让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声，帮助别人建立信心。还要引导学生先听进去，静下来，想开了；然后融入自己的思考，从而引发学生认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花。

3. 对学生进行集中注意力的训练

高效倾听需要学生能够集中精力、专心致志，教师应该在平时对学生进行集中注意力的训练。

一是给学生布置倾听任务。人在集中注意力思考问题时，大脑皮层会产生兴奋中心；目的越明确，注意力越集中。因此，教师语言要有明确的教学要求，以引导学生的注意力方向，增强倾听的目的性，让学生围绕着倾听任务主动倾听。例如，课堂上请学生读课文时特别强调：一个小朋友在读时，其他小朋友听仔细，他哪里读得特别好，哪里读得不够好，读得好的，你就夸夸他；读得不够好的，你就做小老师帮帮他。这样的提示能更好地集中学生的注意，使他们更专心地倾听。

二是加强听写技巧训练。如同桌倾听训练：同桌每人轮流充当说话者和倾听者；说话者讲述自己的观点或者朗读一段课文，倾听者听完之后，要转述所听的观点。又如主题倾听训练：先让学生用5分钟左右的时间倾听或观看影视材料，然后两个人一组，互相分享对倾听材料的理解，讲的时候不做增减，尽可能和原材料相符。在进行倾听训练时，教师要引导学生合理分配注意力，选择倾听要点；利用话语的停顿和间隙记下有用的信息；对所听到的材料精加工、再创造，进行浓缩，简化到精髓；利用组块优化所记的内容等。

4. 教师积极参与、适时引导

为了更好地理解学生、与学生交流，促进学生的发展，教师在积极倾听的同时，应敏锐地判断学生的理解程度，果断地决定何时引导、怎样引导，选择合适的教学手段和方法，引导学生的思维，使其在逐渐接近问题实质中获得矛盾激化，并最终在理解的基础上解决矛盾。例如，在教学“有余数的除法”时，教师将这一过程设计成了“分糖”的游戏，游戏前引导学生思考：要把12块糖分给4个小朋友，有几种分法呢？学生思考。接着请一位学生给四位同学分这些糖，每次分时都要求分糖的学生说一说自己是怎么分的。在操作中，学生的思路打开了，台下的学生也看得格外认真，因为每位学生都在经历分糖的过程。选择游戏的教学方法让学生更直观地感知平均分的过程，学生的兴趣达到最高点，同时潜移默化地把平均分渗透到了学生的意识中。

（作者单位：北京明远教育书院实验小学青年城校区）

责任编辑：肖佳晓

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