新时代校长管理行为的转变

张玉东

党的十九大刚刚结束，学习领会十九大精神的过程，就是对未来教育改革与发展进行思考的过程。校长是一所学校的领导者和决策者，校长的管理行为在很大程度上影响和制约着一所学校的教育质量和办学水平。教育与经济发展方式的转变，教育国际化趋势的显著增强，行政体制改革的不断深化及办学理念、课程改革、教学管理方式、教育治理结构等变化，都对校长提出新的挑战。那么，在新时代、新理念、新形势下，校长应该如何创新自己的管理行为，管好一所学校呢？

一、办学理念是校长管理行为的前提

苏霍姆林斯基说：“校长对学校工作的领导，首先是教育思想的领导。”一所成功的学校，一定要具备前瞻性的教育思想和管理理念。思路决定出路。先进的理念是学校的灵魂，倘若没有正确的办学理念，学校就没有灵魂。新课程所倡导的学校理念是，“学校是生命力生成的场所，是教师和学生成长的乐园”。因此，校长树立先进的办学理念，要把握两个维度。

一是学生成长。校长要确立以学生为本，促进学生全面而有个性发展的价值观，践行因材施教的教育原则，研究学生的差异性，尊重学生的个性选择，鼓励学生兴趣特长的发展。二是教师发展。校长应该让教师成为新课程的开发者、促进者，科学、合理、有效地利用所有教育资源为学校的主体学生服务，实现自身

发展。

如果校长所关注是一所学校的学生成长、教师发展，其一切行为都是为了促进师生的成长和发展，并将落脚点放在“一切为了孩子健康快乐成长”的归宿点上，那么其管理行为必将是民主、人性和创新的。这所学校也将被校长最大限度地赋予生命的内涵，成为学生和教师成长的

乐园。

二、新时代校长管理行为的必然走向

1. 从行政式管理走向人文式管理

传统的学校管理较多地表现为行政式或制度式的管理，学校依靠各种规章制度和辅助设施对师生的行为采用管制、监控、指示、命令等带有强制性行为倾向的措施，一定程度上束缚被管理者的个性和创造才能，容易造成被管理者的消极情绪和职业倦怠。而人文式管理是有利于学生、教师和学校管理者积极、健康、有效发展的管理，为教师创造轻松、和谐的工作环境，搭建成长的平台，以谋求教学效率的最大化。它尊重学生生命成长的内在规律，为学生构筑快乐学习、健康成长的乐园，以谋求学习效果的最

优化。

人文式管理更多的是靠文化的浸润，其终极追求是使被管理者由管理对象最终成长为学校管理的主体。这就要求校长在进行学校管理时遵循民主和科学决策、以身作则和榜样引导、团结协作和认可激励、显性管理和隐性管理相结合等

原则。

对校长来说，学校管理是一种能力，也是一门艺术，更是一种文化。校长应通过学校管理文化的建设，传递一种理念，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围。规章、制度等是显性管理，直接提出指令和要求；校园环境、楼廊文化、工会活动等就是隐性管理，是学校中能够体现某种理念和价值存在于“无意识”状态下不断向师生传递的一种信息和价值

观念。

例如，仅用分数来衡量教师的教学水平和学生发展状况，在这种价值观的影响下，教师和学生的行为必然倾向于应试教育。如果将期末考试探索创新为“游戏闯关”，“以人为本”“全面发展”的评估原则就会得到显现。为此，学校在评价领域探索实施了一、二年级“乐考”期末评价方式，摒弃单科知识能力单一维度的测试，以核心素养评价为导向，把语文、数学、英语等各学科素养融入生动、轻松的“闯关”游戏大情境，把知识能力与生活运用相整合，与表达沟通、心理素质等综合素养相整合，用“一对一”“面对面”等学生喜闻乐见的评价方式代替传统的应试试卷，旨在淡化考试概念，充分调动学生的积极性，激发他们的创新思维与创造力。这在考查学生知识掌握程度的同时，对其逻辑思维能力、观察能力、表达能力、想象力等，也进行了多元化的综合素质测评，让他们在“闯关”中展示能力，激发动力，把过去谈而色变的“考试”变成学生成长路上快乐的体验和美好的

记忆。

2. 从经验式管理走向专家式管理

教育变革日新月异，作为一名校长不能固守已有经验止步不前，要努力成为一名专家型、学者型、创新型校长，通过不断学习和研究，把自己的办学理念和办学思想贯穿于日常管理行为，将自身所具有的管理文化内涵于“睿智、成熟、亲和”的风范和气度之中，用自己独特的人格魅力影响他人。

第一，科学认识校长角色。校长不再是单纯的管理者，更多的是教育资源的开发者；不再是单纯行政级别明显的领导者，更多的是学校众多生命个体生命质量等级的责任者；不再是单纯的学校中心行政者，更多的是课程因素的资源者；不再是一般意义上的学校管理的执行者，更多的是深刻意义上的学校文化的引领者。

第二，高度重视课程改革，尤其是以“核心素养”为中心的课程改革。首先，加强国家课程、地方课程、校本课程三级课程的彼此联系和内在整合。其次，做好多学科融合，建立由学习领域、主题和模块构成的综合性课程基本结构。再次，做到必修课程与选修课程相结合，实行个性化管理，实现必修选修互补共生。最后，在国家课程的基础上，丰富完善校本课程、社团课程和活动课程，形成一套科学、系统的课程框架体系。例如，生態课程建设就是学校多年来聚焦学生核心素养在课程改革方面所取得的成果，即让学生有梦想、敢担当、讲友善、会思考、善合作、能坚持，在使不同资质的学生得到最合适的发展上下功夫，在为学生丰富自我、实现自我价值的舞台搭建上下功夫。我们秉承“以人为本”“按需服务”的原则，明确了创建生态课程的目标，创建了基于核心素养的国家课程校本化的基础性生态课程（土壤课程）、学科课程拓展性的发展性生态课程（养分课程）、选修课程个性化的自主性生态课程（阳光课程）、团体课活动化的竞争性生态课程（水润课程），使学生在学科课程中获得基础素养的发展，提升学生人文素养，促进个性发展，在营造的具有竞争性、展示性、释放性的课程中，获得快乐，提升自我。endprint

第三，积极探索人才培养模式。在新课程理念的指导下，校长要深化课程改革，积极探索改革人才培养模式，重视参与式、个性化教学，提倡合作式、探究式学习，变革学习制度，探索分层教学、走班教学、对象化教学，构建适合学生发展的基础教育教学新常态。

第四，大力促进教师专业发展。新的教育形势下，教师专业发展对学校发展和人才培养尤为重要。为了探索和适应分层教学、走班教学等新的教学模式，学校要不断提高教师教学能力，重视提高教师自主研发课程的能力，特别要鼓励教师研发网上课程，参与线上教学，尤其是把重点放到线上线下教育相融合、提高教学效率、改善学习效果上。此外，也要提高教师跨学科教学能力、发现并挖掘学生兴趣特长和学科潜力的能力，以及指导学生自主学习和规划学习生涯的能力。

第五，用心完善师生评价制度。师生评价要坚持“以人为本”创新载体，采取多元评价的方式。平等、品質、公正，是对教师最大的信任，不强调“精英”，却人人都是“精英”，以此作为教育施政和教师评价最基本的考量。对学生的评价要从学生的身心健康、思想品德、学业水平、艺术素养、社会实践等方面，从创新能力、时间管理、思维方法、沟通合作、意志品质等指标，基于事实和数据客观准确地反映学生全面发展情况。不做起点不公正的评估，所有的评价不是给学生带来挫折和惩罚，而是让学生和教师共同了解其对学科的认识程度，对自己的了解程度，最终求得大家的共同进步。

此外，深入探索管理体制创新。调整教学组织乃至传统的教师布局，完善教育教学质量保障体系。改革教师聘任与考核制度，创新教学管理、学生管理和班主任工作机制，加强信息化建设，优化课表编排，提高教室、实验室等教学资源的使用效率，同时合理规划增补数量。

3. 从封闭式管理走向开放式管理

“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。”校长要想管理好一所学校，应努力开阔学校管理的文化视野。这是因为开阔的视野、宏大的气魄是前提，而校长的思想、思维和管理的激情、气魄，主要的来源就是学习。解放思想，走出校门，通过多方式、多渠道的学习来提升自身文化修养和内涵，开拓自身视野和境界，内外兼修，才能更好地把自身成长发展与学校成长发展有机地统一起来。

随着信息技术的高速发展，教育国际化和全球化成为必然。校长一定要把握世界教育发展大趋势，让学校管理的各个方面从封闭走向开放，重新规划学校管理的地域范畴。我们要认识到随着教育资源的扩大和深入，必然会带来教育理念、培养模式、教学管理和学生管理模式等跨国、跨地域的传播和融合。因此，我们要形成一种大学校观—伴随学校与社会、家庭及其他学校间的互动增强以及教育的无国界化，校长进行学校管理范畴的外延也会不断扩大。

此外，校长要全面发展学校管理的合作伙伴，争取社会各领域、各企业、各部门支持学校建设和发展，参与学校管理，优化育人环境，探索吸纳适于学校办学理念、育人方向的各种教育资源，为学校发展助力。例如，与法院进行普法教育共建；与社区联手开展全民阅读；与城建共植绿色园林等。另外，要向社会、家长、高校开放，特别是加强与师范类高校的联系与对接，不断地接收反馈教育教学信息，彼此协调教育教学行为，改变以往学校教育与社会教育分离、知识教育与生活教育脱节、基础教育与高校教育相隔离的状况。

因应新时代新形势，在新的课程理念下，面对教育变革的挑战，校长一定要转变自身管理行为。这不单纯是一个技术层面的问题，必然会涉及传统教育管理观念的转变，涉及教学组织和教育教学管理体制机制的转变，以及随之而来的一系列教育管理问题。我们要以一种谦虚的姿态主动应对教育变革所带来的新机遇、新挑战，不断学习、创新，进行多元化的实践探索。

（作者系黑龙江省大庆市直属机关第一小学校长）

责任编辑：孙建辉

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